兒子總在學校攬活兒怎么辦

董麗燕

第一節課:實話實說

主講人:龐女士

我的兒子振振今年10歲,是個善解人意的孩子。在班里,他是公認的熱心積極分子、老師的好幫手,每每老師提到“誰的家長可以幫老師(或學校)做XX、誰可以從家里拿XX”時,振振總是不假思索地率先舉手。我們總是表揚振振熱心助人、主動幫助班里做好事的行為。

對于孩子“領”回來的任務,我們從不怠慢,總是竭盡全力去完成。最初,主要是幫老師打印、復印試題,因為單位有電腦、打印機、復印機等設備。每次看到兒子很自豪地抱著復印好的試題去了學校,我也感到非常欣慰。班里的簸箕和笤帚用破了,老師問:“誰家有富余的簸箕和笤帚?”振振又是第一個舉起手。雖然家里并沒有多余的簸箕和笤帚,但一想到兒子是為班級做好事應該鼓勵,我就到超市去買了一套新的。

后來兒子做好事成了習慣,每次老師詢問時,同學們都會不約而同地把目光投向振振。為此,振振充滿了自豪感。

前年,班里需要一個書柜,老師問:“誰家有要扔的舊家具?”振振又舉起了手。可家里并沒有不用的家具,我只好把家里的書騰到紙箱里,然后用老公部隊的貨車把書柜送到了學校。去年開學前,學校重新粉刷后,需要清潔全校的門窗和玻璃,老師又問:“誰的家長能幫忙?”振振再次不假思索地舉起了手。最后,老公派了一個排的士兵去完成了任務。

最近,振振回家后又問我:“媽媽,老師問誰的家長是做工程的,能不能幫學校修一修大門?爸爸能派人去嗎?”這回可讓我犯了難,修大門一要技術、二要材料錢,但這兩樣我們都沒有,我們認識的朋友中也沒有擅長的,所以我第一次很堅決地對兒子說了“不”!

真不知道“熱心助人”的兒子還會向我們提出什么要求,我真怕自己會無力應對。

第二節課:實案分析

捐資捐物以助學助教,是應該提倡和鼓勵的義舉和善行,但是具體到龐女士一家的情況來說,似乎還是存在一定的問題。

1.動機似乎不太純

孩子愛校如愛家、主動為老師分憂解難,這樣的責任感和慈悲心是比學習知識和技能更重要的,為此,振振的行為是值得肯定和鼓勵的。但是,分析龐女士一家行為的出發點,似乎存有私心,那就是滿足孩子的虛榮心和家長的功利心。家長希望通過討好老師、討好學校,以爭取到老師對自己孩子的關注和關照;而振振漸漸形成了自己父母“無所不能”的優越心理,也因此獲得了同學的羨慕和老師的器重。在這種利益的驅使下,振振樂此不疲地從學校“領”回任務,而龐女士夫婦則不遺余力、絞盡腦汁地幫助兒子完成任務。

2.做好事公私不分

龐女士一家為學校做了大量的工作,但許多事情都是他們借助單位的物力和人力完成的。從單位的角度來看,這是不折不扣的“以權謀私”,不僅不是好事,甚至是應該遭到譴責的行為,這就背離了做好事的初衷。出現這樣的情況,除了出于私心之外,還與龐女士夫婦在人際交往的過程中,不善于根據自己的實力勇敢地說“不”有很大的關系。他們既沒有引導孩子以自己的力量、自己的付出去做好事,也沒有教會孩子面對力所不能及的事情如何謙遜地退讓,其結果就是振振事事強出頭,龐女士夫婦絞盡腦汁侵公利。

3.不良影響在所難免

從振振面對公益任務當仁不讓的習慣來看,他已經不自覺地有了“特權”意識。對于一個孩子來說,父母利用權力解老師的燃眉之急,足以使孩子受到老師的垂青、在同伴中產生強烈的優越感。而且,振振每次“領”回任務后,自己并不用動手,而只是動動嘴,這與“不勞而獲”有什么區別?長此以往,足以在振振幼小的心靈里種下不良的種子:靠山吃山,靠水吃水;父母擁有的權力可以隨心所欲地為我服務。如果有一天父母沒有條件承擔這些事情的時候,不知道孩子會不會喪失自信、一蹶不振?

第三節課:父母對策

我們并不否定振振和父母熱心學校事務和公益活動的熱情,只要把握住底線、方法得當,父母就可以培養孩子“以天下為己任”的強烈責任感,只是家長應該注意幾個原則。

1.提純動機

家長應該消除私心雜念,公益就是公益、奉獻就是奉獻,不要把做好事與孩子贏得過多的關注和照顧聯系起來。不在孩子面前承諾能幫老師和學校做什么,即使幫忙也要盡量避開孩子,單獨與老師聯系,示意老師不要因此而影響對孩子的正常管理和教育,避免孩子因此產生特權意識,以及驕傲自大的情緒。同時,家長還要教育孩子,能幫老師做事并不意味著特殊,只是一次鍛煉自己能力的機會而已。

2.量力而行

教會孩子正確估量自己的能力以及家庭實力,不要勉強承擔力所不能及的事情。許多孩子將老師的話視為“圣旨”,言聽計從,他們往往會忽略老師話中的一些關鍵詞匯和語氣,不能正確理解老師話語中的確切含義,如把老師的征詢理解為命令。因此,家長還要教會孩子正確理解老師所表達的真正含義。比如,老師所謂的“多余”并不是要求家長掏錢去買新的,所謂的“誰家有”并不是強迫必須去買。家長還要告訴孩子,如果總是去做超越自己能力的“好事”,就會成為沉重的家庭負擔和心理負擔,“主動”就會變成“不情愿”,并且驅使孩子和家長尋找“旁門左道”。只有力所能及、不影響家庭正常生活的“好事”才能做得長久、做得快樂、做得發自內心。

3.公私分明

這是做人做事的道德底線。家長幫助學校做好事,這是家庭內部自愿的事情,并不是家長單位的公事,決不可利用職務之便順水推舟送人情,或順手牽羊送物品。不然的話,那就不是“好事”而是“壞事”了,也違背了學校和老師鼓勵學生做好事的初衷。模糊的公私界限,會污染孩子純真的心靈,使孩子產生道德迷失,把本不屬于自己的東西視為己出、據為己有。因此,當振振向爸爸提出“讓士兵叔叔幫學校搞清潔”的時候,龐女士的丈夫應該嚴肅認真地向振振解釋:雖然爸爸是部隊領導,但沒有權力調遣士兵幫你完成任務;即使去做了,那也是部隊和學校兩個單位之間的事情,與你沒有任何關系。

4.親力親為

這是振振最應該做卻沒有做的事情。孩子通過付出辛勤的汗水,體驗勞動后的快樂,體驗力所能及所帶來的成就感,這才是讓孩子勞動、做好事的意義。然而,振振的父母卻把所有的任務全部承擔下來,讓振振養成坐享其成的習慣,因此他才會不加思考地承擔了班里的任務。

龐女士幫學校做的許多事原本是可以讓孩子參與其中甚至承擔的。比如,打印試題的過程中,可以讓孩子幫助打字、復印,這樣他才能體會辛苦,同時也增長了技能;比如,為班里捐笤帚的過程中,完全可以讓他自己從市場上了解價格,考慮如何從自己的零用錢中省出買笤帚的錢。只有親自出過力,才能使責任感實實在在落在孩子的肩上,讓他懂得“量力”而行,懂得不等不靠、依靠自己的力量解決問題。即使遇到真的需要家長幫助的事情,也要讓孩子懂得尊重家長的意愿、顧及家長的感受,而不是不由分說地承攬下來要求家長完成。

家庭作業

1.清點“歷史”

龐女士有必要與振振對過去所做的“好事”做一個清點,理清哪些是“孩子做的事”,哪些是“孩子該做但家長代勞的事”,哪些是“侵占了公家利益做的事”,家長帶頭檢討,明辨是非。

2.設置“底線”

為孩子明確“量力而行”的原則,侵犯公共利益和他人

利益的底線不能碰。

3.討論“高招”

為鼓勵孩子繼續為集體做好事的積極性,與孩子討論做好事的方法,如,相信其他同學,調動集體的力量,成立打字、維修等不同的志愿者小組;通過環保勞動,比如撿廢品等積攢班費。讓孩子把這些“高招”記錄整理下來,征得老師的同意后付諸行動。

(責任編輯/張慧娟)Tel:(010)84222076

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