淺議課堂教學中實現自主學習的表現形式

陳家祿

[摘要]學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式，今天的學習方式就是明天的生活方式。改變課堂實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。提倡自主學習，學生的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

[關鍵詞]自主學習；表現形式；學習目標

所謂自主學習就是在自我監控下的學習，這是一種高品質的學習。自主學習是從學習品質的角度對學習的分類，相對的是“被動學習”，“他主學習”。我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備。在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。他還將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機上的“想學”；建立在學生掌握一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。我在長期的數學課堂教學中，注重優化課堂教學陪養學生的自主學習的能力，課堂教學中學生的自主學習主要表現在以下四個方面：

1.學習目標自我確定

學什么、學到什么程度由學生根據自己的知識結構自我確定。教師的作用是幫助學生從不會確定目標到能根據自己原有的知識和能力找到適合自己的學習目標。如：學習“積的乘方”中我給學生學習提綱中共有四個問題，第一個問題是：“你認為積的乘方這一節應該掌握哪些內容？對每一個內容的闡述你認為是不是最合理？你還有更好的方法來闡述嗎？”這個問題是首先讓學生提出自己想要解決的問題，并且在我為學生提供的問題中留有較大的空間，這樣就可以充分照顧到學生間的差異，讓學生都能根據自己的情況，提出適合自己的學習目標，這就是給學生自我確定學習目標的機會。這正是數學課程標準中的一個重要理念：不同的人在是數學上得到不同的發展。學生在自我確定目標的時候，并不一定都能確定出合適及準確的目標，這就需要教師的指導作用，在學習“積的乘方”中對學生第一個問題的不同見解我沒有給出肯定或否定的評價，而是在師生的共同評價每個學生的不同目標中，讓學生自己去體會應該怎樣確定學習目標更合適。而對于“對每一個內容的闡述你認為是不是最合理？你還有更好的方法來闡述嗎？”這個問題給了學生更大的“自主學習”的空間，學生首先要有自己的獨立見解才能對照內容闡述是否合理、才能有自己闡述的方法。第二個問題是“學習教科書中例2何例3是為了解決什么問題？”這就是讓學生自己理解教科書例題的用意，讓學生自己按照自己的基礎和能力認識到應該學什么。第三個問題是：“積的乘方的性質在課本中有幾種運用，你還能舉出在其他方面的運用嗎？”這是引導學生，自己確定能學到什么程度。第四個問題是：“對于今天的學習，談談你的體會。”這是引導學生對于自己的學習進行自我反饋。

2.學習方法自我選擇

每個學生的認知風格是不一樣的。比如，有的學生在學習時喜歡獨立思考，而有的學生則更喜歡與人交流。前者表現出一種獨立性的風格，而后者則表現出一種依存性的風格。這兩種認知風格并不影響學生的認知發展。其實每個學生都有自己偏愛的、較穩定的學習方式。我們不應該強求一律。因此教師設計出適合所有學生現有的知識和能力的問題，引導學生能夠選擇出適合自己的、最有效的方法來解決問題。在學習“積的乘方”時我用：“這個提綱只是給大家一個框架，同學們可根據自己的實際情況對提綱加以調整。一是把提綱中的較大的問題細化為若干小問題；二是提出你自己要解決的問題。你可以獨立思考或做題，也可以與同桌交流，或者走出來與你最好的伙伴交流，也可以直接看書。”這就是給學生一個學習方法自由選擇的機會。采取什么樣的方法解決這節課的問題，由學生自己去選擇，這就是教師尊重學生認知風格和學習方式的體現。同時對于學生的學習方法我并不是僅僅讓學生自己去探索，而是在小組交流和班級展示的過程中，引導學生吸收別人的優點，彌補自己的不足。讓學生在交流、認識和體驗中獲得有效的學習方法。再如：學習“四邊形復習”中由于我用：“大家回憶一下，這章學習了哪些內容，你認為那些是重點？知識點之間有什么聯系？用你最喜歡的方式畫出知識結構圖，要求獨立完成。”這就給了學生學習方法方面的自由空間。因此，學生到黑板上畫出的知識結構圖就出現了三種各具特色的知識結構圖。

3.學習過程自我調控

自主學習強調對學習過程不應有教師整齊劃一地去硬性規定。因為即使是相同的內容，不同的學生在學習時所需要的時間和采用的方法也是有差異的。學生應該不斷的回頭審視自己的學習過程，根據實際情況及時做出相應的調整。教師要用最合適的方法來引導學生形成調控能力。在學習“四邊行復習”一課中，我首先用：“大家回憶一下，這章學習了那些內容，你認為哪些是重點？知識點之間有什么聯系？用你喜歡的方式畫出知識結構圖。要求獨立完成。”這樣一個開放的問題引導學生構建自己的知識結構圖，在學生構建知識結構圖的過程中我沒有給任何提示和引導，我給了學生一個自主構建知識結構圖的空間，當學生構建出自己的知識結構圖后，我沒有就此講解或總結，而是用：“在完成了知識結構圖后，并不是就完成了學習任務，要重新審視一下自己的知識結構圖，有沒有需要補充的，有沒有多余的，還需要怎樣的調整，才能夠使知識結構圖更加完整，更加合理。”來引導學生重新審視自己的知識結構圖，這就是引導學生對學習的過程自我調控，在我的引導下學生對自己的學習過程重新審視，有兩名學生到黑板上調整了自己的知識結構圖，在此基礎上我又向修改知識結構圖的學生提出能不能把為什么要這樣調整說給大家。這是讓學生展示自己對學習自我調控的過程，讓學生個人的自我調控經驗成為全班同學的財富，接著我有引導學生：“大家評價一下這兩位同學這樣補充后比補充前有什么優點？”這是讓學生在評價中體會到什么樣的自我調控是最合理有效的。從上述可以看出學生的自我調控能力要靠老師的正確引導才能逐步形成。

4.學習結果自我反饋

傳統教學中總結是一大環節，而這個環節基本都是由教師來做。其實這種總結不應該只是簡單地復述一下這一節課的主要內容。而是學生一種極好的自我反思的機會。這種自我反思的過程是一個思想升華的過程。如：學習“平方差公式”一課總結時我用：“同學們先總結想一想本節課你有什么收獲？”來引發學生對學習的結果自我反饋，這種自我反饋是教師無法代替的。比如，學生們感受到了公式的優越，學生體驗到了學習數學的快樂，這種體驗性的東西是別人無法代替的。而這種體驗對于逐漸培養學生學科興趣，學科情感都是非常重要的。兩位學生對換元思想的初步感知，對逆向思維的認識，在交流中與全班同學分享，變成了全班同學的財富。集中地反映了教師提供空間和機會，讓學生自已去總結評價學習結果。