淺談?wù)Z文課改中的課堂評價

趙玉芳

我認為激勵性評價在語文課堂上起著很大的作用，它對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動動學(xué)生的積極思維，增強學(xué)生克服困難的信心，起著不可估量的作用。如果課堂評價不當(dāng)，有可能使花蕾枯萎，智慧的火星熄滅，其副作用是不可低估的，所以課堂評價是每位教師都應(yīng)該引起足夠重視的環(huán)節(jié)，那么怎樣才能把握好這一環(huán)節(jié)呢？筆者認為應(yīng)從以下幾個方面努力：

1.要有強烈的評價意識目前在語文課改中，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”已成為課堂教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。所謂的“主導(dǎo)”與“主體”，就是教師激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在課堂上的活動再不是可有可無的點綴品，而是貫穿于課堂始終的主體活動。那么要使學(xué)生在課堂的思維活動有序、有效、有持續(xù)性。教師在引導(dǎo)的過程中，就要對學(xué)生進行不斷的評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地，及時地認識自己，糾正自己，超越自己。教師對學(xué)生的每次評價，都會是學(xué)生再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的潛在動力，都是學(xué)生進步的一個個臺階。所以每個合格的教師，都應(yīng)對學(xué)生的評價列入課堂教學(xué)的議事日程。

2.要有明確的評價目的課堂上評價學(xué)生是每個教師都常用的方法，但在運用過程中，有些教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)總是簡單地用一個“好”字來評價，這種近乎禮貌用語的評價，實際是無目的的，對學(xué)生起不到任何激勵啟發(fā)的作用。有些教師提問時讓學(xué)生逐個回答，答出正確答案即可，根本不予以評價。這種只為找一個準確答案的做法，也是評價目的不明確的表現(xiàn)，當(dāng)然也起不到評價應(yīng)有的作用。評價過程中，實事求是的肯定他們的優(yōu)點，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，就會喚起他們學(xué)習(xí)的激情，產(chǎn)生興趣和動力，這是調(diào)動學(xué)生積極思維的一個法寶。教師絕不可主觀地片面地隨意否定學(xué)生，因為氣可鼓而不可泄。當(dāng)然也不能把譽美之詞，當(dāng)作廉價施舍，那樣的話效果也將適得其反。

3.要有多樣的評價方法教師適當(dāng)適時的評價，能夠如同催化劑一樣激勵學(xué)生積極思維，主動探究學(xué)習(xí)，但長期使用一種方法，就如同長期吃一種口味的飯一樣，容易使人產(chǎn)生厭膩的感覺，就會食之無味，如同嚼蠟一樣令人難受，自然就會失去其積極作用。所以對學(xué)生的評價應(yīng)多樣化，要不斷“推陳出新”、“穩(wěn)中有變”。場合的變化，學(xué)生年齡段的變化，都有各自容易接受和樂于接受的方法。有時可用規(guī)范語言，有時可用體態(tài)語(如翹大拇指、微笑、點頭等)或其他表現(xiàn)形式等多種多樣的評價方法。總之要因課制宜，因人而異以達到目的為原則。

一次恰如其分的課堂評價并不是一種終了的評價，而是新的激勵、新的啟發(fā)的起點，它能更好地激起學(xué)生探索的勇氣，讓學(xué)生盡情品嘗成功的喜悅，讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)更好地投入新的學(xué)習(xí)中，以更好地點燃他們智慧的火花，激活他們的思維，提高他們的興趣、鍛煉他們的各種能力，使他們能更好地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。所以我們教師應(yīng)花大力氣提高課堂評價的質(zhì)量，讓其真正發(fā)揮效用，以便好地貫穿課改的精神。