淺談中學生口頭表達能力培養(yǎng)

甘　玉

[摘要]在工作與交往中，許多時候需要談判、辯論、宣傳、演講……我們的學生不論將來從事什么工作，都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力。人們越來越強烈地意識到口才的重要，所以越來越多的人試圖通過強化訓練來提高自己的口才。口頭表達能力培養(yǎng)的方式和方法主要有：結合聽說教學、閱讀教學、寫作教學進行口頭表達能力培養(yǎng)、利用“第二課堂”、生活中學生感興趣的話題進行口頭表達能力培養(yǎng)。

[關鍵詞]時代需要；關鍵環(huán)節(jié)；方式方法；持之以恒

口才并不是一種天賦的才能，它是靠刻苦訓練得來的。古今中外一切口若懸河、能言善辯的演講家、雄辯家。他們無一不是靠刻苦訓練而獲得成功的。語言作為一種交際工具，口頭表達能力非常重要。

1.口頭表達能力是時代的需要

社會已進人了合作化時代，在工作與交往中，許多時候需要談判、辯論、宣傳、演講……我們的學生不論將來從事什么工作，都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力，口才對于某些人來說將直接影響到其事業(yè)成功與否。當今社會，人們已越來越強烈地意識到口才的重要，所以越來越多的人試圖通過強化訓練來提高自己的口才。而語文教師必須承擔起這份責任。

2.口頭表達能力培養(yǎng)中的關鍵環(huán)節(jié)

2.1思維訓練。

思維訓練是口頭表達能力培養(yǎng)中的重要一步。思維如果不敏捷不清晰不嚴密，語言的表達也就不可能流暢清楚。我們知道，相對于書面表述來說，口語表達對思維的要求更高。書面表述可以思前想后，想好了再寫，寫了后面的還可以再修改前面的；而口語表達則是邊想邊說，說前面時就得想著后面的，這就要求表述者有極敏捷極清晰的思維。訓練思維最有效的兩種方式是脫稿說話訓練和即興說話訓練。

2.2心理素質訓練。

口頭表達能力培養(yǎng)系統(tǒng)中的另一個舉足輕重的環(huán)節(jié)是心理環(huán)節(jié)，劉伯奎先生在《青年口頭表達能力培養(yǎng)系統(tǒng)》中說：“在口頭表達能力培養(yǎng)系統(tǒng)中，有兩個舉足輕重的環(huán)節(jié)：一為思維環(huán)節(jié)，一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；一為心理素質環(huán)節(jié)，心理素質是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應有的顯現(xiàn)。”

那么，通過什么途徑才能提高心理素質？一般說來，越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話，只有在反復的鍛煉中才能克服緊張的心理。我在對學生進行口頭表達能力培養(yǎng)時注意喚起學生的自信與勇氣，特別是對那些還未邁出“第一步”的學生，我更注意鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己。不讓他們站在岸邊看別人游泳，這時候我們必須伸出熱情之手把他們拉下水，只有下了水才能不怕水，只有通過當眾說話才能克服害怕當眾說話的心理。

3.口頭表達能力培養(yǎng)的方式和方法

3.1結合聽說教學進行口頭表達能力培養(yǎng)。

中學語文新教材中的錄音磁帶，是學生進行說話訓練的好材料。聽了之后就讓學生用自己的話把它“說”出來。但“說”并不等干“背”，背只表明記憶能力好。其實，對大部分學生來說，說比背更難。背只是機械的記憶，不能體現(xiàn)學生思維的靈活性，而說則要考慮如何做到簡明扼要，如何替換詞語，如何把幾句話緊縮成一句話，如何用某個詞語去概括一堆意思，如何使用恰當的句式使語氣連貫起來，如何選用褒貶色彩鮮明的詞語使材料帶有感情傾向等。這些都要求語文教師做適當的點撥和引導。

3.1.1說話的基本功訓練。說話基本技能包括語音、語調、語速、語脈、語態(tài)等，要求學生做到吐字清楚，語調有高低升降，話語簡明扼要，儀態(tài)自然(科學)、大方、得體。

3.1.2對話訓練。對話訓練難度較大，它要根據特定的語言情境，需要根據對方的話隨機應變，靈活組織語

3.1.3獨白語言訓練。要求學生獨立自主地進行系統(tǒng)連貫的口語表達的訓練。主要有講述、復述、致辭、講故事、即席講話、演講、口頭作文、口頭報告等。

3.2結合閱讀教學進行口頭表達能力培養(yǎng)。

3.2.1朗讀訓練。通過朗讀，可以培養(yǎng)學生敏銳的語感，豐富口語材料，鍛煉口才。要求學生逐步做到正確地朗讀、流利地朗讀和有感情地朗讀，養(yǎng)成良好的口語表達習慣，從朗讀中學習說話的技能、技巧。訓練時可采取齊讀、輪讀、個別朗讀、分角色朗讀等方式。

3.2.2朗誦訓練。這是一種較高層次的口語訓練，它以有感情朗讀為基礎，要求創(chuàng)造性地運用停頓、重音、語調、語速，輔以手勢、眼神、表情等，將朗讀藝術化。它要求在準確把握文章內容的基礎上進行聲情并茂的表達。

其方法是：第一步，先選一篇自己喜歡的演講辭、散文、詩歌；第二步，對選定的材料進行分析、理解，體會作者的思想感情。這是要花點工夫的，需要我們逐句逐段地進行分析，推敲每一個詞句，從中感受作者的思想感情，并激發(fā)自己的感情；第三步，對所選的演講辭、散文、詩歌等進行一些藝術處理，比如找出重音、劃分停頓等，這些都有利于準確表達內容；

比如，我們要朗誦高爾基的《海燕》，我們首先就應明白，這是篇散文詩。它是在預報革命的風暴即將來臨，謳歌的是海燕——無產階級戰(zhàn)士的形象。整篇散文詩都是熱烈激亢的，表達了革命者不可遏止的愛憎分明。那么我們在朗誦《海燕》時就要抓住這個基調。還要對作品進行一些技巧上的處理，比如劃分段落、確定重音、停頓等等。平平淡淡，沒有波瀾，沒有起伏，一調到底的朗誦是不會成功的。

3.2.3背誦訓練。這是一種古老的口語訓練形式。背誦訓練，一要指導學生在理解的基礎上記憶，不要死記硬背；二要教學生識記背誦的方法，如整體背誦法、分部分背誦法、綜合背誦法等。我們要求的背誦，一是要“背”，二還要求“誦”。這種訓練的目的有兩個：一是培養(yǎng)記憶能力，二是培養(yǎng)口頭表達能力。

記憶是練口才必不可少的一種素質。沒有好的記憶力，要想培養(yǎng)出口才是不可能的。只有大腦中充分地積累了知識，你才可能張口即出，滔滔不絕。在背誦的過程中，可分步進行。首先，進行“背”的訓練。也就是先將文章背下來。在這個階段不要求聲情并茂。只要能達到熟練記憶就行。并在背的過程中，自己進一步領會作品的格調、節(jié)奏，為準確把握作品打下更堅實的基礎。第二，是在背熟文章的基礎上進行大聲朗誦。將你背熟的演講辭、散文、詩歌等大聲地背誦出來，并隨時注意發(fā)聲的正確與否，而且要帶有一定的感情。第三，用飽滿的情感，準確的語言、語調進行背誦。

3.3結合寫作教學進行口頭表達能力培養(yǎng)。

出個作文題，引導學生就審題、立意、取材、謀篇等方面談個人看法，經過相互啟發(fā)、打開思路，再要學生成段成篇地口述，這就為寫文章打了基礎，經過說后寫的文章，比原來說的要準確、完整、集中，這又對學生的口頭表達起到促進作用。

在作文講評課中，選有代表性的作文，先讓作者說明自己的構思過程，然后大家評議，這對培養(yǎng)學生鑒別、議論的能力很有作用。

3.4利用“第二課堂”進行口頭表達能力培養(yǎng)。

第二課堂不但能豐富學生的知識，促進知識的應用，而且是訓練學生說話能力的最佳形式。如口述見聞、講述故事、調查訪問、編劇上演等。內容生動活潑，適合中學生心理，可激起學生興趣。有了興趣，學生就樂意說。每逢元旦、國慶等節(jié)日，要求學生自編自演準備一臺晚會以示慶賀。學生興致極高，不用老師出面，不到半個月，把一臺晚會編排得有聲有色。相聲、小品、講故事、唱歌、跳舞……應有盡有，而且能突出主題。在編排上演過程中，學生的說話能力得到了一次極好的訓練。

3.5利用生活中學生感興趣的話題進行口頭表達能力培養(yǎng)。

利用“超級女聲”、“校園追星族”、“社會流行歌曲”、“瓊瑤”、“金庸”等生活“熱點”，開展“茶館式討論”。這些學校三令五申禁止的東西，往往是學生的“特別愛好”，因為它們貼近學生的生活。師生在輕松偷快的氣氛中各抒己見，展開自由討論。這種論辯，氣氛熱烈，言語隨便，師生間思維的多向碰撞，容易閃現(xiàn)新的思想火花。即使平時不愛說話的學生也爭先發(fā)表自己的見解，而且說話流利，思維敏捷。討論中，同學們的意見往往針鋒相對，甚至對老師也辭鋒咄咄，有時難免偏激。這時候，教師要注意學生講話的邏輯，思維的深度、廣度和語意的連貫，以及語調、停頓、語速等，如有不足之處，應及時地提出來，并征求其他同學的意見，糾正其所犯的毛病。

4.掌握規(guī)律，持之以恒

說話能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，必須通過多種途徑的訓練才能形成。口頭表達能力培養(yǎng)既要多練，更要巧練。巧練，就是要堅持探索訓練規(guī)律，制定訓練體系。中學語文教師要改變過去教師提問學生回答的模式，突出學生的主體地位；要倡導積極肯定的評價方式，激勵交際信心；善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境。把口頭表達能力培養(yǎng)貫串到語文教學全過程中，滲透到學生全部活動中，形成一種良好的氛圍，才能收到好的效果。