探析“聽得懂物理課，做不來物理作業”的原因及對策

熊德懷

[摘要]學過初中或高中物理的大部分同學，特別是物理成績中、差等的同學，總有這樣的疑問：“上課聽得懂，在課后做不來”。這個普遍存在的問題，值得同行和同學們認真研究，筆者通過調查、探索、研究，基本弄清了問題的原因，找準了對策。

[關鍵詞]學好物理；找原因；想對策

物理學科是相對較難學習的一科，學過初中或高中物理的大部分同學，特別是物理成績處于中、差等的同學，總有這樣的疑問：“上課聽得物理課，在課后做不來物理題”。這個普遍存在的問題，值得同行和同學們認真研究。下面就中學物理學習方法，談一談自己的看法，與同行進行交流，以便對同學們的學習有所幫助，提高。

1.存在原因及分析通過對調查結果的分析和研究，初步了解了造成學生“能聽懂物理課，不會解物理題”的原因，主要表現在以下三個方面：

1.1調查表明：學生“能聽懂課，不會解題”的原因主要反應在老師的教學“五認真”的每一個環節。一是講課方式、教學方法上。老師講課時，用陳舊的教學方式，老師主動地講，學生被動地聽，老師把所有的步驟、思路都講出來了，其實學生根本不知道為什么要這樣想、為什么會想到這方面去，學生所謂的“聽懂”只是老師具體的解法，而不是抽象的解法，學生沒有主動地參與教與學活動，當然談不上運用知識解題了。二是老師的素質、教學水平、責任心上。老師不能公平地對待每一個學生，甚至偏愛部分學生，特別是中差學生。三是老師沒有教會學生學習的方法和技巧，培養學生學習物理的愛好。具體來說：

1.1.1備課不備學生，不了解學生具體情況。對學生的基礎與能力估計過高。學生在學習過程中出現“能聽懂課，不會解題”的原因，首先是在老師的備課上。一些同學認為老師在備課過程中，沒有仔細思考和認真研究分析，沒有聯系學生實際，只是按照自己的思路、想法備課，忽略了備學生。

1.1.2教師在講課分析和解題的指導上不得法，不能因材施教。課堂是教學的主陣地，課堂教學是老師和學生共同學習和交流的重要環節。上課是實現教師的教和學生的學的主要途徑。部分學生在情況調查中寫道：老師在上課、解題時似乎講得頭頭是道，可是沒有想到我們卻聽得頭暈腦漲，聽也聽不懂，結果只是老師懂、會解題，一旦自己動手就不知道從何處著手了。有時聽課就像聽“天書”，老師只是“表演”，“唱獨角戲”，不站在學生的角度，只拿自己的觀點去解釋和理解問題。講解例題時分析不到位，使我們在學習過程中“只知其然，而不知其所以然”。

1.1.3老師沒有給學生施加壓力，及時督促學生完成學習任務。在學習的過程中，老師要給學生施加一定的壓力，及時督促學生完成學習任務，否則教學就不能得到很好的落實，學生的學習也只能是紙上談兵。調查結果表明，老師的教學督促檢查落實不夠、不及時，這是老師普遍存在的問題。

1.1.4老師輔導不到位，布置的作業檢查不落實、練習題的針對性不強，不能起到鞏固知識的作用。課后輔導是督促、檢查學生學習任務落實到位的重要一環。學生反應老師在課后輔導上做得不夠，作業檢查不落實，課外練習題的針對性不強。

1.1.5有些教師的責任心不強，管教不管學。老師應該努力改進教學方法，提高教學水平，教書育人，才能適應現代教育的需要。調查顯示，一些學生認為有些老師的教學水平不高，責任心不強，不講究教學藝術。部分學生說：“有的老師講課不生動，照本宣科。有的老師除了上課外根本不進教室輔導我們的學習，上課后就走了；上課時總是說我們考學沒有多大的希望，挫傷了我們的積極性和自信心。”老師的教學水平和責任心問題是應該引起重視和深思的。

1.1.6有偏愛學生的現象，影響大多數學生的學習情緒。老師對自己從事的工作要熱愛，面向全體學生，關心愛護每一個學生。有少部分學生認為老師有偏愛學生的現象。學生說：“部分老師偏心嚴重，影響大多數學生上課時的聽課愛好和課后的學習情緒”。

1.2學生方面的原因：主要反映在預習、聽課、作業、復習各個環節。一是學習的主動性、計劃性不強，所學知識一知半解。二是缺少學習方法，沒有勤學好問、預習和復習的良好習慣。三是對解題的目的不明確，缺乏學習物理的愛好。具體來說有下列情況：

1.2.1課前不預習，被動聽課。預習是聽好課的前提，雖然不預習也能聽懂課，但預習后才能做到有的放矢，根據自己的情況有選擇地聽，不會把所有的時間和精力浪費在整節課上，被老師“牽著鼻子走”，打無預備之仗。調查表明：有不少的同學課前沒有預習的良好習慣，結果直接影響了聽課，沒有聽懂課，不會解題也就成為必然。

1.2.2聽課時精力不集中，缺乏思考。聽課是學生學習的關鍵環節，教材和課堂是學生獲得知識和能力的主要來源，既不預習又不認真聽課就失去了解物理題的基礎。

1.2.3作業時沒有熟悉到作業是鞏固所學知識的重要手段。有學生說：“老師講課學生只是表面上的接受，而沒有仔細思考，認真領會；課堂練習的時間太少，做作業急于完成任務，沒有熟悉到做好作業對鞏固所學知識的重要性。”學生在做作業、解題時，往往只滿足于問題的答案，對于推理、計算的嚴密性、解法的簡捷性和合理性不夠重視，把作業當成負擔。沒有熟悉到作業是復習鞏固所學知識的必要，也是學生“能聽懂課，不會解題”的原因之一。

1.2.4不懂裝懂，缺乏學習的愛好和動力。學生能“聽得懂物理課，不會解物理題”的原因，是對“懂”的理解上有誤，有的學生的懂只是懂得了解題的每一步，是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時有提示，有誘導，能想起來，認為自己懂了。同樣的問題，沒有老師的提示，就不能想起來，說明學生的“懂”不是真“懂”，愛面子，不愿說不懂；看老師的面子，不敢說不懂。也有學生說：“老師在講課、講題時過快，對于一些重要的步驟沒有詳盡講解，只是一帶而過，久而久之，問題堆積如山，學習愛好也就淡化甚至消失了。學過的知識不會運用，甚至作業也不能獨立地完成。”

1.2.5不能及時復習鞏固，幾乎是學過即忘。學生代表說：“有時，老師只是把內容、題目提點一下，大多數學生根本聽不懂。根據遺忘規律可以知道，在接觸新知識的最初階段是忘得最快的。因此，在此期間就應及時復習。否則學過即忘。以至于看到題目就產生畏懼感，不愿解題，對課本的基本知識、定理、定律熟練程度不夠，成績也就自然不能提高。”

1.2.6對老師的依靠性太強，上課不記筆記，消極聽課。調查表明，有不少的同學在物理學習過程中，對老師有很強的依靠性，課本、資料上的習題從不主動解答，等待老師講解，對自己不負責任，學習上的消極情緒嚴重。有一位學生說：“我就是這樣的，上課不記筆記，老師講課時只管聽，且聽得頭頭是道，課后卻找不著方向，原以為聽懂了就記住了，沒有把知識變成自己的，時間稍久就忘記得一干二凈。”

1.2.7上課時，注意到了老師解題的過程，而往往忽略了老師分析題的過程。如在解電學題時，列出了關系式，自己明白，如何解也沒有問題，感覺自己懂了；但解題的前奏：如何分析，從哪開始入手，如何確定公式、定律的使用條件，應用公式、定律時注意的事項等等，心里不清楚。所以要“學會聽課”，聽哪些？哪些是重點？如何分析？并在自己分析問題時應用到老師講的方法，先模仿，再創造！

1.3其他因素的影響，具體表現在

1.3.1課程設置得太多，學習任務重，沒有預習和復習鞏固的時間。目前，中學開設了9門必修課，對山區學生來說是不堪重負。課程設置太多，學習任務重，沒有預習和復習鞏固的時間。

1.3.2片面追求升學率，課業負擔重，作業量大，休息時間不夠，得不到應有的休息；不少學生認為休息時間不夠，得不到應有的休息，整天處于疲憊狀態，學習效率低下。

2.對策與建議

學生出現“能聽懂課，不會解題”的原因來自教師、學生及其他三方面。說明在教學過程中，存在老師教的問題、學生學的問題，也有其他方面因素的影響。為解決好這些問題，建議采取以下對策。

2.1改變教育理念、教學方法和教學模式，因材施教

2.1.1從思想上熟悉到中學是學生打基礎的時期，要充分發揮學生的個人潛能，幫助他們成為學習的主人，使他們得到全面、健康的發展。從教學模式、教學方法上加以改進，引導學生走出解題的困境。

2.1.2改變觀念，耐心幫助那些物理天分稍差的學生學好物理，因材施教。在教學方法上可采取談話式、探究式、講練結合、個案教學及多媒體輔助教學等方式，讓學生有更多的機會參與物理學習，學生提出的疑問，及時給予答疑解惑，并加以肯定和鼓勵。

2.1.3老師教學的難點是教會那些學了還是不懂的學生！要適當降低要求，選一些他們自己能獨立解答的題目，讓他們也有能體驗成功喜悅的機會，俗話說：要知道梨子的滋味就得親口嘗一嘗。鼓勵學生自己動手，積極主動地參與、思考、探索。用自己的愛心、細心、耐心樹立他們的信心，激發他們學習物理的興趣。

2.2努力提高教師自身的素質和水平，加強責任心。教師在整個教學過程中，始終要以自身豐富的知識、修養、素養打動學生，為人師表，“給學生一碗水，自己要有一桶水”說的就是這個道理。老師要不斷學習，努力提高自己的知識水平和師德修養，用自己的愛心關心體貼學生；用自己的細心觀察研究學生；用自己的知識啟迪學生；用自己的素養影響打動學生；用自己的耐心引導督促學生。加強責任心，真正讓自己從事的工作成為太陽底下最光輝的事業。

2.3教會學生學習，在解題上正確引導學生，注重培養學生創新能力。教師要教會學生學習，教學不僅僅是要研究教學中“教”的規律，還要研究學生“學”的規律。教學是教與學的雙邊活動，以教材為中介研究教與學的雙邊活動規律，要注重學生主體的作用和學生的自主性，只有教會學生學習，學生的成績才可能有所提高，才能讓學生終身受益。要培養學生的“悟性”，學生自己不會思考不會去“悟”，怎能學會解題呢？解題關鍵，當然是思路，但是基礎知識都不懂，怎么思？要充分發揮例題、習題的功能，利用一題多解，一題多變來教會學生解題。對學生而言，學習要經歷“懂”、“會”、“悟”這三個層次，即理解、模擬、領悟。對教師而言，要促進學生向高一層次創新方向發展。

2.4關心愛護學生，面向全體學生。老師要關心每一個學生，不能偏愛個別少數學生，公平地對待每一個學生，非凡是所謂“差生”。偏愛個別少數學生會引起大多數學生的反感，不利于教學。世界上不少杰出人物，在校學習時為“差生”，如愛因斯坦、愛迪生等，他們都是在學校時的差生。“差生”智商都不低，精力充沛，接受能力強，只不過是他們的注重力不在學習上，轉移到了其他方面，形成了知識上的斷層，淪為“差生”。實踐證實，他們一旦被激發，經調控將知識溝通、入了路，學習上就會有一個很大的飛躍。陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師要看到他們的優點，發現其閃光點。給予學生真愛，不拋棄“差生”，也不壓制“精英”，做好培優、幫差、促中的工作。

2.5課堂、課后積極參與物理學習活動，獨立完成學習任務，養成自覺復習的好習慣。復習所學過的內容、方法、技巧；閱讀與學習內容有關的資料；解一些相應類型的習題。以達到鞏固知識的目的。物理是要靠積累的，前面的知識就是后面的基礎。假如實在記不住，就要經常溫習，等到很熟的時候，自然能“生巧”，也就能自己解決問題了。大多數學生認為自己能聽懂，自己就會了，就放棄了復習鞏固，做題時，就出現懂而不會的情況。

在聽老師講課時，也跟閱讀時一樣，不僅要弄清基本知識，還要學習解決物理問題的思路和方法。從某中意義上講，提高思維能力，掌握研究問題的科學方法，比掌握知識更要緊。能力提高了，善于思考和研究問題，就能靈活運用學過的知識去解決各種實際問題，這正是我們學習的目的所在。因此，在聽課時，不要只是消極地接受老師講授的知識，重要的是要認真開動腦筋，積極思維，把精力集中在分析、理解、解題的切入點上。假使有的問題一時沒有搞懂，也要盡可能用看書學習、觀察實驗等方法來自己搞懂它，只有必要時才向老師請教。老師在課堂上可能會組織我們進行分析、討論，這時要積極參加，勇于發表自己的看法，培養與別人科學地交換意見、討論問題的能力，只有這樣才能既聽得懂物理課，又能完成物理作業，在物理學習中提高自己、創新自我。