“期待效應”在英語教學中的應用

黃　彬

[摘要]筆者就農村學校校本課程開發問題進行初步探究，以得到同行的交流、探討和提高。

[關鍵詞]農村學校；校本課程；應用

隨著基礎教育課程改革實驗的深入，許多學校在開發校本教材方面進行了卓有成效的探索，取得了豐富的經驗，但同時也產生了不少困惑、疑問，甚至是偏差，尤其是農村學校更為突出.因此，筆者對農村學校校本課程開發問題進行初步探究，以得到同行的交流、探討和提高，從而拋磚引玉。

1.農村為什么要開發校本教材

開發校本教材的主要目的是增強課程對于地方、學校和學生的適應性，使課程在宏觀結構上能滿足地方、學校和學生的差異性。國家教材是從國家的整體情況來考慮，它的規劃是宏觀的、整體的和原則性的，因此國家教材是基礎教育教材的主體部分，在基礎教育教材結構中起著主導性的作用，中小學的大部分課時都是用于實施國家教材的。地方教材突出了地方的特點和要求，可是它仍然不能從某所學校、某類學生群體的特殊情況來考慮問題。因此，我們有必要開發校本教材，以彌補國家教材和地方教材的局限。學校在充分了解學生學習和成長過程中，除了國家教材的學習之外，還有哪些重要的發展需求，編寫適合本校的校本教材來得到滿足學生.從而更好地促進學生的健康成長和健全發展。可見校本教材的開發對一個學校的意義是十分重大的。而在農村，經濟文化欠發達，交通信息較落后，國家教材和地方教材在一定程度上脫離農村學生現實，所以更有必要開發自己的校本教材了.

2.農村學校怎樣自主開發校本教材學校

校本教材的具體開設，原則上由學校自主決定的。農村學校怎樣自主開發校本教材學校？首先，校本教材開發管理應該體現三級教材的管理政策特征，一方面學校的教材行為必須限定在教材政策的框架內進行，另一方面應該取得國家和地方必要的指導、服務和管理。其次，學校特別是校長享有在教材政策范圍內決定校本教材的主要權力和責任。再次，在學校內部，教師和學生要成為建設校本教材的主體，讓師生參與校本教材建設，這樣才是學生需要和喜歡的校本教材。

但是，農村學校在師資實力，教研探討等方面還存在多方面的不足，怎樣才能做到自主開發校本教材呢?筆者認為:(1)農村學校領導，尤其是校長要認識到開發校本教材的重要性、及時領導師生開發適合本校的校本教材；(2)只要是有益學生健康成長的，學生需要的，學生喜歡的，鼓勵師生大膽創新，積極參與；(3)學校決定，教師開發;(4)尋求必要的業務支持;(5)抓好行政監控。

3.農村學校怎樣編制校本教材的文本材料

從教材政策和操作技術上講，校本教材需要編制的文本材料主要是校本教材方案。校本教材方案由兩塊組成：一塊是學校層面的教材方案，即學校校本教材總體規劃；另一塊是教師層面的教材綱要，即教師開設的某門課的具體方案。學校層面的教材方案和教師層面的教材綱要，要本著簡明實用的原則。學校層面的校本教材方案大體上要描述以下內容：第一、開發校本教材的基本依據，包括政策依據和學校與校本教材相關的基本情況。第二、校本教材的總體目標。第三、校本教材的大致結構。第四、校本教材的實施安排。第五、管理與評價細則。教師層面的教材綱要在編寫技術上與教案大體相同，除了教材名稱、授課教師、開課對象等常規項目外，需要包含以下內容：第一是教材目標，要求簡略，要面對學生。第二是教材內容，應簡略介紹主要的專題或內容要點以及活動安排。第三是實施說明，包括提出對教學方式、課時、場地、設備、班級規模等方面的要求。第四是考試評價說明，包括考核方式、記分方式、成績構成等。

根據以上的規定，農村學校從本校實際出發，做好學校校本教材總體規劃；教師在學校校本教材總體規劃的指導下，著手做好自己編寫的校本教材綱要和教案。

4.農村學校開設校本教材有哪些基本流程

從大量的校本教材開發經驗可知，農村校本教材可先開設起來，在不斷摸索和積累經驗過程中，逐步改進和完善。但應遵循以下基本的工作流程為：

第一，成立研究或協調小組，為校本教材的開設和管理建立組織保證；

第二，通過調查、座談、觀察等多種方式對學生發展需求進行評估，了解學生實際發展需求；

第三，培訓教師，特別要重視教研組和教師同伴間的案例分析、相互交流和啟發，多渠道培養和提高教師的教材開發能力；

第四，進行資源調查，對蘊藏在學校、教師、學生乃至家長和農村中的教材資源做到心中有數；

第五，通過教材綱要的審議、交流、推介等方式，建立教師之間開發校本教材的競爭性合作機制，激勵教師主動參與校本教材建設；

第六，通過學生選擇和評價等方式實現學生參與教材建設的主體地位；

第七，對校本教材進行跟蹤評價，了解和掌握校本教材的開設效果，對實施過程進行監控；

第八，在了解、研究學生發展需求變化的同時，對校本教材進行動態調整。お

張勝藍

[摘要]期待效應，又稱“羅森塔爾效應”，是英語教學心理學中一個非常有利教學的概念，英語教師應該對此有徹底的了解，以提高自己的教育教學水平。

[關鍵詞]期待；英語；教學

教師期待的研究以羅伯·羅森塔爾(Rosenthal)和雷諾爾－賈可布森(Jacobson)1968年所做的“課堂里的皮格馬利翁”的試驗報告為起點。羅森塔爾的實驗表明：一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就。在實驗中，他們隨意抽取一組一年級學生，爾后告訴這些學生的老師，這些學生經過特別的測驗被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產生“學業沖刺”的無窮潛力。以后，師生們在各方面對他們另眼相看，老師們積極、恰當地引導。他們不知不覺受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。結果發現，當教師期待這些學生表現出較高水平的智慧進步時，他們果然在一段時間后取得比對照組學生高得多的智商分數。研究者解釋說：這些學生的進步，主要是教師期待的結果，即這一效應就是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待而產生的“羅森塔爾效應”，亦稱“期待效應”。在英語教育教學過程中就要始終牢記這一效應的作用，并始終貫穿教學。

1.融洽的師生關系是學習興趣培養的關鍵

心理學家研究表明，師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。老師的品德或威信甚至能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這是一種感情遷移現象。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態。美國心理學家詹姆斯說：“人類生來擁有的是嶄新的生命，與生具有贏得勝利的條件，人人各有其獨特的潛力——才能與先天限制。他們皆可因自己的天賦條件成為一個杰出的、有思考能力、有覺察能力和有創造能力的人——強者。”但是，條件和可能性并不能確保每個孩子成為強者，其間還存在許多客觀因素的影響，而所受到的心理因素方面的影響尤為重要。所以課下還要有計劃地找學生促膝談心，了解他們的學習態度、困難和體會以及他們對教學的看法、要求。只有讓學生充分地信任你，他們才能真正地喜歡你所教的學科，從而取得驕人的成績。

2.樹立自信，不怕犯錯是語言學習的墊腳石

羅森塔爾說過，一個人經常被看成什么樣，經常被當成什么樣，經常被怎樣對待，在不久的將來都會變成現實，因此“羅森塔爾效應”的要旨體現的其實就是“暗示”的力量。任何有效的教學活動都必須是學生的積極活動。積極活動以創造性的思維為前提，創造性活動不可能在心理壓抑、缺乏自信、恐懼等狀態下進行。人是一種喜歡被別人愛，被別人理解的動物。心里如玻璃般透明易碎的孩子，更需要我們的呵護和欣賞。對學生來說，重要的是要幫助他們樹立自信、自愛的精神，這種精神如同植物的根一樣，扎得越深越廣，結出的果實就越大。心理障礙中最大的是害羞、怕錯、無自信，三者又是以怕錯為主。錯誤在英語學習中是不可避免的。分析英語中的錯誤有兩類：一類是來自母語干擾的錯誤，另一類是使用英語不當的錯誤，是學習發展中的錯誤。發展中的錯誤和母語負遷移的錯誤有時是不可避免的，而隨著學習的不斷深入可逐漸使這些錯誤得到糾正。另一方面，學習英語的目的是運用語言，若是出現語言結構形式上的錯誤，只要不妨礙表意，就不必深糾。美國學者桑代克提出的嘗試錯誤說，證明了“外語學習可以說是通過嘗試來克服錯誤的過程”。教師不可過多地指責學生在語言操練中出現的錯誤，而要鼓勵他們大膽進行聽、說、讀、寫的英語實踐活動，使他們能勇于從錯誤中求進步，便可形成“排除心理障礙，錯而后通”的良性循環。而如果在教學中你始終給學生一種良性暗示，他就會出現轉機，或者變得更出色。

3.鼓勵與贊美是語言學習的催化劑

心理學家研究表明，人們是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的。因此，教師要幫助學生尋找適合自己的學習方法，有意識地找出他們的積極因素。當他們取得成績時，老師要在全班面前表揚他們，這樣會使他們在心理上產生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當他們出現錯誤時，教師要體諒學生，態度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔。常對學生講“Trustyourself”、“Tryyourbest”、“Nevergiveup”、“Keepupyourcourage，please”、“Webelievewearethebest”等等激勵話語，并鼓勵學生大膽地“表現自己”。常讓學生登臺輪流演講或復述課文等，時間一長，學生們就會由膽怯、別扭到自然、大方。對于差生，要給予更多的關懷，盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚多鼓勵。著名的心理學家杰絲﹒雷爾說，“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。但是我們大多數人，只是敏于躲避別的冷言冷語，而我們自己卻吝于把贊許的陽光給予別人。”所以有人說：鼓勵與贊美能使白癡變天才，批評與謾罵能使天才變白癡，因而要鼓勵學生每一個小小的進步。肯定是一種心理的“強化劑”，對學生的評價應以肯定為主，不能一味批評和責備。批評不是不可以用，但是應該針對錯誤行為就事論事，不能全盤否定。此外，緊隨著每一句“這樣做錯了”，都要同時解釋清楚如何做才對。

“期待效應”告訴我們，自信心和自尊心是人的精神支柱，是人成功的先決條件。所以作為教育工作者的我們而言，要切記：不要視學生的自信心和自尊心為兒戲，因為要讓一個人重建自信不知比破壞一個人的自信心要難上多少倍。期待和贊美能產生奇跡。