人文·激趣·識字

王紅蓮

識字教學始終是低年級語文教學的重點。在《全日制義務教育語文課程標準》新教材中，低年級識字量明顯增加。顯然，靠簡單重復、機械認讀、大量抄寫來完成識字任務，必定事倍功半、徒勞無效。那么，怎樣才能提高識字效率呢？

下面我想聯系自己上識字課的方法及體會，從人文、激趣等方面為大家提供幾種簡單的識字方法，愿與同行商榷共勉。

1.簡單加減識字法看似是個數學問題，實際上在識字教學中也可遷移使用。這種方法是低段識字教學中最常見的方法之一。如：我在教“天、太、夫”等字時，就采用了將“人”字作為字根，用添加筆畫的方法進行了教學。再如：教學“何、州、宿”等字時，我引導學生用刪減部件的方法記住字形：“荷”減草頭是為“何”，“洲”中無水還念“州”，“縮”減絞絲就是“宿”。

2.情感注入識字法在識字教學中，利用人文情愫拉開學生情感的閘門，也能取得意想不到的效果。如：我在教“家”字的時候，感覺對于一年級的學生，這個字的筆畫比較繁雜，加上對預習作業的檢查，發現有為數不少的學生多寫或少寫筆畫。于是我在板演時邊寫邊說：“‘家就是一座大房子，里面住著爺爺、奶奶、姥爺、姥姥、爸爸、媽媽，還有你自己。請數一數你家里共有幾口人？”這樣一來，調動了學生學習的興趣，不費吹灰之力就記住了寶蓋頭下有七筆。

3.自編謎語識字法

對于低年級學生，猜謎語無疑是一件非常有趣的事情。這種方法不僅能活躍學習氣氛，訓練學生思維，還能對漢字記憶深刻。如：我在研究“碧”字的教法時，發現學生易把這三個結構相似的部件書寫顛倒。于是我采用猜謎語的方法：“王老頭、白老頭、同坐一塊大石頭”。一下子就讓學生記住了這三個部件的順序。又如：在教“街”字的時候，我設計了這樣的謎面：“用很多土建成的人行道是什么字？”這樣教會的字，學生是不會輕易忘記的。

4.個性自主識字法

根據孩子們想象力、創造力豐富的特點，我在識字教學中常常使用個性自主識字的方法，取得了可喜的效果。如：我在教三年級下冊第九課《寓言二則》中的生字時，我引導學生自主合作去認真觀察字形、發現特點來識字。結果學生的識字方法真的讓我震撼。他們是這樣記得：曹禺在房里看“寓”言；狼嘴里“叼”著一塊肉；又費力氣來相“勸”；每人心中都有后“悔”事；比石頭更“硬”等等，在不知不覺中就解決了“寓、叼、勸、悔、硬”等這些難字。

5.觸類旁通識字法

“聲旁表音，形旁表意”這是漢字中形聲字的最大特點。在識字教學中，我總是有意識地把這一規律特點告訴學生。久而久之，學生就能舉一反三，達到觸類旁通的效果。如：我在教“胳膊”一詞時，有意識的提醒學生回憶起大凡與人身體有關的字，都有“月”字旁，由此對“臉、肩、腳、腿”等字進行了區別、鞏固和強化。再如：引導學生看見“木”字旁就想起樹木，看見三點水就想起此字一定與水有關等等。這樣，不僅有利識記所學的生字，還增大了一節課的識字容量。

6.體態動作識字法

肢體語言也是幫助孩子們識記漢字的一種良好方法。用肢體動作演示教字，不僅能讓學生記住字形，還能幫助學生理解字義。如我在教“掰”字時，先做了一個“兩手一分”的動作；在教“看”字的時候，又做了一個“用手搭在眼睛上看”的動作，使學生在輕松愉悅中自然而然地記住了“掰、看”的字形和字義。

最后，需要強調的是：識字教學貴在激發情趣。情趣何來？貴在利用漢字自身的人文情愫，結合低年級兒童“萬物皆有情”的特點，創設豐富多彩的識字情境，就能將枯燥的認識、記憶變成愉快的經歷，從而提高識字效率。