關(guān)注中小學(xué)的唱歌教學(xué)

梁　丹

[摘要]整體讀唱法是遵循音樂(lè)教育固有的規(guī)律，將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，既凸現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又最大限度的發(fā)揮了教師的作用，大大提高了唱歌教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]整體讀唱；教師唱；學(xué)生讀；同時(shí)進(jìn)行教學(xué)合一

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在中小學(xué)音樂(lè)教育領(lǐng)域，各種新的教法和學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，形成了百家爭(zhēng)鳴，百花齊放的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。但是，在諸多教學(xué)法中，卻始終不見(jiàn)關(guān)于唱歌教學(xué)新教法的身影。在眾多的中小學(xué)優(yōu)秀課、公開(kāi)課、研討課中，也難以見(jiàn)到唱歌教學(xué)的痕跡。這不免要引起我們廣大中小學(xué)音樂(lè)教育工作者對(duì)于此種現(xiàn)象的思考。

新課改的勁風(fēng)似乎一下子吹散了唱歌教學(xué)的傳統(tǒng)方法——聽(tīng)唱法。在各種公開(kāi)場(chǎng)合，大家都會(huì)不約而同地選擇回避聽(tīng)唱法，甚至回避唱歌教學(xué)。但事實(shí)上在平常的中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，大家一直都在沿用這種教學(xué)法進(jìn)行唱歌教學(xué)。唱歌教學(xué)是中小學(xué)音樂(lè)教育中不可或缺的重要組成部分，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。既然是事實(shí)，我們就應(yīng)當(dāng)以務(wù)實(shí)的態(tài)度正確面對(duì)，在中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的唱歌教學(xué)中，尋求與當(dāng)前新課改發(fā)展相適應(yīng)的新方法，尋求唱歌教學(xué)的新突破。

多少年來(lái)，我國(guó)一代又一代的音樂(lè)教育工作者一直都在探求適合我國(guó)國(guó)情的種種教學(xué)方法，與此同時(shí)，近年來(lái)，一大批有識(shí)之士，嘗試著通過(guò)各種途徑，引進(jìn)了諸多國(guó)外先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)法，著實(shí)取得了一些成效。但是，在此領(lǐng)域，由于種種極其復(fù)雜的原因，地區(qū)差別仍然十分明顯，究其原因，還是由于沒(méi)有一整套適合音樂(lè)教師自身、適合教育對(duì)象的“高效可行”的與當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育中的唱歌教學(xué)相匹配的教學(xué)方法。筆者在近幾年的中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)中，作了一點(diǎn)嘗試，摸索出了一種適合當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中唱歌教學(xué)的行之有效的方法——整體讀唱法。在這里，我想作一簡(jiǎn)單的介紹，僅供大家參考，并想渴求得到廣大讀者的批評(píng)指正，以期進(jìn)一步完善。

沿用了幾十年的傳統(tǒng)唱歌教學(xué)的聽(tīng)唱法是老師唱一句，學(xué)生唱一句，其模式是：教師唱——學(xué)生聽(tīng)——學(xué)生記——學(xué)生模仿。這是一種單線條的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須保持持久的有意注意，側(cè)重于機(jī)械識(shí)記，可謂是一種高耗低效的學(xué)習(xí)方法。如果一首歌曲需要五分鐘唱一遍，教師一句句范唱累計(jì)時(shí)間將會(huì)超過(guò)五分鐘，學(xué)生一句句學(xué)累計(jì)時(shí)間也將超過(guò)五分鐘，也就是說(shuō)使用聽(tīng)唱法教唱這首歌，一輪就得消耗十多分鐘。如果一節(jié)音樂(lè)課沒(méi)有任何其它活動(dòng)，總不可能保證能夠進(jìn)行四輪。即使教者使出渾身解數(shù)，能夠進(jìn)行四輪，也很能保證學(xué)生就都能學(xué)會(huì)，就更談不上完美地表現(xiàn)歌曲了。這種教學(xué)方法既消耗了大量的時(shí)間，又肢解了音樂(lè)；課堂教學(xué)既枯燥乏味，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生完全被禁錮在“被動(dòng)接受”的牢籠里，導(dǎo)致唱歌教學(xué)陷入“高耗低效”的兩難境地。

整體讀唱法是相對(duì)于傳統(tǒng)唱歌教學(xué)法中的聽(tīng)唱法提出的。整體讀唱法突出學(xué)生從整體上對(duì)音樂(lè)作品立體式、全方位的感受與體驗(yàn)，注重音樂(lè)作品呈現(xiàn)給學(xué)生的“完整性”、“完美性”。師生通過(guò)共同參與的“讀”這一過(guò)程與方法，最終達(dá)到“唱”這一目的。注重學(xué)生的全員主動(dòng)參與，重視音樂(lè)知識(shí)與技能的積累與應(yīng)用，極大限度地讓學(xué)生在嘗試中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，在探索中提高與生成，在嘗試、探索中建立自信。整體讀唱法的步驟是這樣的：教者拿到一首歌曲后，先在課前通過(guò)多種形式與途徑整體把握歌曲，先行“下水”感受與體驗(yàn)歌曲，對(duì)歌曲的藝術(shù)形象進(jìn)行準(zhǔn)確定位，再精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生如何整體感受與體驗(yàn)歌曲情緒、情感的豐富多彩的方法與途徑；了解學(xué)生在歌曲學(xué)唱過(guò)程中的“已知”與“未知”、“已能”與“未能”，設(shè)計(jì)如何鞏固“已知”、“已能”的過(guò)程與方法，尋求如何突破“未知”、“未能”的應(yīng)對(duì)策略；然后再到課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施；最后再對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行理性反思，及時(shí)總結(jié)在教學(xué)過(guò)程中的得與失，以求得進(jìn)一步完善。具體做法是這樣的：教學(xué)伊始，教者應(yīng)與學(xué)生一同經(jīng)歷感受與體驗(yàn)音樂(lè)作品的過(guò)程，讓學(xué)生能盡可能地接近歌曲藝術(shù)形象的“本來(lái)面目”，教者要通過(guò)行之有效的方法引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確地“觸摸”到音樂(lè)作品的“靈魂”，從而使學(xué)生在腦海中建構(gòu)起盡可能完美的“藝術(shù)模板”。接著由師生共同進(jìn)行“嘗試讀唱”，這是“整體讀唱法”的中心環(huán)節(jié)。其外顯形式是教者聲情并茂的放聲歌唱(速度放慢)，學(xué)生是近似于寫(xiě)字教學(xué)中的“描紅式”的半讀半唱(能唱的部分則輕聲唱，不能唱的部分則輕聲“描紅”著讀唱)。與此同時(shí)，對(duì)“未知”的音樂(lè)知識(shí)采用近似于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“隨課文識(shí)字”的方法，結(jié)合具體可感的音樂(lè)語(yǔ)言、音樂(lè)情境、音樂(lè)實(shí)踐進(jìn)行。如學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)“升記號(hào)#”，應(yīng)該先結(jié)合具體的樂(lè)句，采用比較法，讓學(xué)生歷經(jīng)聆聽(tīng)、演唱、自己演奏課堂樂(lè)器等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)這一過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受到基本音與變化音的區(qū)別，從而掌握這一知識(shí)點(diǎn)。而不采用脫離具體音樂(lè)情境、音樂(lè)實(shí)踐的由概念到概念的空洞講解。對(duì)于“未能”的技能、技巧，做到精練、巧練。這樣，學(xué)生就可以通過(guò)“蹣跚”學(xué)步的“讀”這一過(guò)程與方法，達(dá)到聲情并茂的“唱”這一結(jié)果。久而久之，師生就會(huì)通過(guò)此種方法鋪就一條歌曲教學(xué)的高速“盤(pán)山”公路。

整體讀唱法注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。它把對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作為音樂(lè)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，注重強(qiáng)化“自我積累”與“敢于主動(dòng)應(yīng)用”并舉，使得教與學(xué)達(dá)到了真正意義上的完美統(tǒng)一與有機(jī)結(jié)合。極大地提高了“唱歌”教學(xué)的有效性。

新課標(biāo)提出的一、二年級(jí)不要求識(shí)譜，我覺(jué)得這種提法有一定的道理。但是，從一、二年級(jí)開(kāi)始識(shí)讀樂(lè)譜不但可行，而且很有必要。識(shí)讀樂(lè)譜對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生并無(wú)多大困難，只是要視具體情況適當(dāng)調(diào)整識(shí)讀樂(lè)譜的標(biāo)準(zhǔn)而已，并不是說(shuō)在一、二年級(jí)就一定不可以識(shí)讀樂(lè)譜。低年級(jí)學(xué)生尚能在較短時(shí)間內(nèi)完成幾十個(gè)復(fù)雜的漢語(yǔ)拼音、幾百個(gè)漢字的識(shí)讀任務(wù)，而對(duì)于區(qū)區(qū)幾個(gè)音符唱名、幾種音樂(lè)基本節(jié)奏的識(shí)記何足掛齒呢！而恰恰相反，采用豐富多彩的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，讓低年級(jí)學(xué)生掌握二拍子、三拍子、四拍子的強(qiáng)弱規(guī)律、幾種常見(jiàn)的基本節(jié)奏型、幾個(gè)常用音樂(lè)表情術(shù)語(yǔ)、簡(jiǎn)單的歌曲創(chuàng)作手法等等，不僅完全可行，而且十分必要?？墒鞘聦?shí)上，大家都死死抓住、一味強(qiáng)調(diào)一、二年級(jí)不要求識(shí)譜這一死教條，儼然一付“不敢越雷池半步”的姿態(tài)，倒是導(dǎo)致讓學(xué)生喪失了識(shí)讀樂(lè)譜的黃金時(shí)段，豈不太可惜了。

實(shí)踐證明，這一方法適用于任何年級(jí)，適合任意學(xué)校的“普通師生”，從小學(xué)起始年級(jí)采用此法將會(huì)更有效。