語言積累是提高學生語文能力的基礎

唐凱英

中華民族有著五千年的文明史，有輝煌燦爛的優秀文化，中國傳統文化博大精深，課程改革為文化資源的開發帶來了契機和廣闊的空間。語文教學是學校教育的一個重要組成部分。語文教材、教法的改革必須緊緊圍繞學校教育的整體目標，遵循教育、教學的一般規律。這是語文教材、教法改革的一個基本立足點，否則就會背離語文教學改革的方向。語文是一門工具性學科，語文教學的基本任務是指導學生理解和運用祖國的語言文字，掌握語文這個工具，其標志為學生具有聽說讀寫的能力。在人類交往過程中的聽說讀寫的能力不僅影響著自己與他人的交流，也是對一篇文章理解和概括能力的體現。語文特級教師洪鎮濤曾指出：“我們語文教學的任務，應該是組織學生學習語言，而不應該是讓學生研究語言。”俗話說：“巧婦難為無米之炊”，學生語文素質下降的關鍵，便是缺少語言這“米”。雖然教師在課堂上反復傳授做飯的方法，學生也銘記于心，并且能對“蒸飯、煮飯、炒飯”說長道短，但他們仍然是無法做出飯來。

因此，語文教學的基礎環節，便是先幫學生找“米”。這“米”在何處？在于不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據為己有。由此可見，語言積累是提高學生語文能力的基礎，可以設想，若沒有語言積累作為基礎，想提高語文能力，完全是空中樓閣。所以在小學語文教學中，語言積累的指導更是不容忽視的，只有這樣，才能為學生語文素質的全面提高打下堅實的基礎。那么，小學生如何加強語言積累呢？

1.優化課堂教學，加強閱讀訓練

在語文能力培養上都是從聽說讀寫四個方面下工夫。但是往往在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀則是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言不斷內化為學生自己的語言，最終才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而在教學必須重視誦讀的訓練，加強對誦讀的指導與訓練。

《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。”如何使這個“儲備”量充足，課堂教學作用至關重要。隨著新課標的實施，語文教學的內容增加了，課時減少了，但要求卻提高了！如果我們在閱讀教學中過于細碎的分析文章的內容和思想不僅不能按課時完成課標要求，課堂上讀、背的時間少了，語言積累的效果就相對差了。古人說，書讀百遍，其義自見。所以我們在教學時可以適當淡化內容分析，加強朗讀和背誦的訓練。事實上強化誦讀的可行性和有效性，已為我國傳統的語文教學完全證明。古人為學，一開始只是讀、背、頭腦里只不過裝滿了一堆“死”的語言材料。書讀得多了，背得熟了，學生對書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解。在教師的啟發誘導下，經過一定的時間，就會產生“豁然貫通”的效果，既掌握了文，也領悟了道，頭腦中那堆“死”的語言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實，這正是符合漢語特點的教學的高妙之處。朗讀是傳統的語文學習的方法。朗讀的作用在于：它是用形象化的口語表達文章的思想感情的藝術手段；它是培養說話能力和寫作能力的有效方法；朗讀能加強記憶，有益于健康；它是一種重要的教學方式。通過朗讀可以看到作者的神思匠心及文章的要義，對于文章的妙處只有通過反復朗讀才能體會到，對于各種語文知識、技能的獲得也只有靠反復的朗讀，在不斷的語言感受中領悟。反復朗讀便于記憶。記憶、背誦是向大腦輸入信息，儲存知識財富，這是學語文的基礎。其余的語文活動，是建立在這個基礎之上的。沒有基礎，一切都成了空中樓閣。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

在平時的實際教學中，對于一些比較好懂的文章，教師完全可以采用以讀代講的方式，讓學生在多次的閱讀中自己去理解文章，感悟文章的精神，體會作者的精髓。這樣不僅加深了對文章好詞好句的記憶，也是語言積累的一種好方法，而在遇到一些詩文佳作我們可以要求學生背誦、記憶，最終把它內化為自己的語言。教學時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。

就現用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優美的散文，還是詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，教材中也有要求背誦的地方。此外，為了增加閱讀文章的數量，我還適當要求學生背誦課文以外的古詩詞及名篇。

2.抓好課外閱讀

在博覽中積累語言，最簡單的就是表現在交往過程中聽說讀寫的能力，這與語文學科的工具性是完全統一的。無論是口頭的說，還是筆頭的寫，無非是調動大腦中儲存的語言信息，按一定的規律組織而成的。能否聽懂別人的話，能否在朗讀的過程中迅速抓住文章的要點，也都是以自身語言儲存作為基礎的。語文教學理應將語言積累作為指導學生學習語文的基礎環節。教師要解放思想，排除顧慮，減少一些不著邊際的講解，刪除那些令人眼花繚亂的練習，淡化一些僵死的語法、文學常識的傳授，把教學的重點真正轉移到引導學生多讀點書，多背點、甚至多寫點上來，教師的思想轉變了，學生的意識增強了，學生對語言的積累、掌握便一定會由少而多，聚沙成塔，為語文素質的全面提高打下堅實的基礎。

博覽，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。語感、感悟、積累仍是語文教育的基本點。對此，要讓孩子記憶對他們的終身發展有用的東西，要讓學生廣泛閱讀，要加強誦讀，包括背誦。因此，我除了上好教材中的課文還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。我采取了以下措施：

2.1指導學生精心選擇讀物。

三年級的學生目前還未能完全為自己選擇合適的課外讀物。所以，作為語文教師，有責任，也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在閱讀中積累語言。我為學生提供《語文報》、《新語文學習》，鼓勵他們借(買)一些童話、寓言故事的書籍。讓學生選擇自己適合的、喜歡的課外讀物也是培養他們閱讀興趣的良好開端。

2.2指導學生養成主動摘錄好詞佳句的良好習慣。

在鼓勵閱讀，加強積累中，指導學生(記住)摘錄好詞好句，不失為一種好辦法。這樣的摘錄立足于讀，落實于記，所謂“不動筆墨不讀書”。摘錄好詞好句、寫話都屬于創造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象用情感活動的有效參與，當然對于一個中低年級的小學生這是一個長期的過程，有待于教師不間斷地指導。

2.3給學生展示“才華”的機會。

前面的工作最終是要讓學生能在大量的課外閱讀中將書本知識內化為自己所有，一旦學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我們就要及時的給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。習作就是這樣一個好的平臺，教師要讓學生把自己平時讀、記的知識進行重新組合，變成一篇好的、屬于學生自己的作品。另外，還可以適當開展各中小練筆活動，例如：(1)在班級開展各種小欄目，發動學生把課外閱讀中學業到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。(2)在班上的學習園地中，專門開辟了類似“我會畫”和“我會寫”專欄。(３)要求學生每天一記，及時記錄下自己的所見、所聞、所想。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀的熱情。未來社會更需要人才，需要有口頭和書面交際能力的人才，需要再學習，而這些，都要求學生必須有較高的語文素質。

總之，在語文教學中要加強誦讀，這能夠讓學生更有效地積累語言材料。教師應該把這樣的教學方式，熟練而恰當地運用到各種教學情境和教學環節中，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。這對促進語文課堂教學改革，遏制講風太盛的現象，還語文課一片朗朗書聲是大有裨益的。