淺談班級管理

楊　艷　汪肖軍

【摘 要】 本文分析了中學班級管理中存在的問題及其原因,并總結交流管理經驗:首先,處理好班級的人際關系問題;其次,采取積極教育方法,注意抓好后進生的教育轉變工作;第三,積極營造班級中的民主和諧氛圍,才能使學生健康快樂地成長。

【關鍵詞】 班級管理;人際關系;積極態度;民主和諧

班級管理既是一門科學,更是一門藝術,如何提高班級管理效益,使班級管理的科學性和藝術性有機地統一起來,是我們每一位教師尤其是班主任老師值得深思的重大課題,也是我們新時期班級管理工作應追求的理想目標。怎樣才能實現理想中的班級管理模式呢?我認為應從以下幾方面考慮。

一、處理好班級管理中的人際關系

班級管理就是人的管理,管理人尤其是管理好人前提是了解人。對班級的每一個學生所處的“位置”及任課老師評價都應非常透徹,這樣才能幫助學生協調好人際關系,從而實現優化管理。

目前,班級內的人際關系現狀如下:在老師和學生的眼中,班級中的學生可分為三類:人緣型,中間型,嫌棄型。他們都有自己本質特點,表現如下。

人緣型學生的特點:1、具有表里如一的健康人格;2、積極向上的生活態度;3、健壯的體魄;4、優異的成績;5、較強的工作能力;6、良好的品德等一系列的特點。這些學生大多都有良好的家庭背景,生活目標明確,有主見,有堅強的意志,善于自我觀察,自我解剖。

中間型的學生特點:1、渴求進步,但又害怕困難。這些孩子普遍有較好“天資”,也追求進步,但意志薄弱,遇事猶豫不決,做事“虎頭蛇尾”。2、滿足現狀,努力程度不夠,有少數中間型學生自我認識自我評價水平不高,(即自信心差),不能正確對待成功和失敗。研究表明,這些學生一般家庭條件優越,父母對他們疼愛有加,過分依賴父母,自立自強能力差,缺乏競爭意識,這類學生占班級絕大多數。固而幫助這類學生搞好人際關系,對管理好班級工作有決定性意義。

懨棄型學生特點:1、學習意識不濃,成績差,具有攻擊性行為。2、品行不良,難以與人相處。這類學生一般不受老師和學生的歡迎,最主要原因是品行不良。他們經常被冷眼相待,自尊心、自信心不強,被人們忽略。這類學生雖不多,但教育不當,對管理班級來說是一大障礙。改善好他們的人際關系,具有特別意義。

針對以上問題,我們應該確立“以生為本”思想,充分調動每一類學生的積極性、主動性,具體做法如下:

對待人緣型的學生:既要肯定長處和優點,讓他們充滿信心不斷進取,還要一分為二地分析他們的所作所為,讓他們明白自己也有缺點和不足,不過平時被自己的長處所掩蓋。從而讓他們保持清醒頭腦,克服不足、克服驕傲自滿情緒,不斷完善自己,另外還要求他們主動接觸其他同學,幫助他們。關心他們,搞好自己的人際關系。

對待中間型的學生:首先,給他們合理安排班集體工作,讓他們發揮自身的價值,幫他們樹立信心、志向。因而逐步培養起良好的性格,其次,開展形式多樣的課外活動,鼓勵他們參加,自覺自愿地接觸周圍的同學和老師,讓他們感受到集體的力量,從而協調他們的人際關系。

對待懨棄型學生:大部分人們認為,他們與班集體距離較遠,對待師生的關懷有拒絕和抵觸情緒,處于破罐破摔的狀態中,自尊心脆弱。幫助他們搞好人際關系:1、要尊重他們的人格,不允許任何人以任何形式諷刺挖苦他們;2、要找出他們身上的閃光點,使他們的長處得到充分發揮,從而鼓起勇氣,對自己才能有信心,這樣才能縮小這類學生與老師和同學的距離。

二、采取積極教育方法,注意抓好后進生的教育轉變工作

作為一名教師,要面向全體,顧及個體;作為班主任,要面向班集體,做好個別教育工作,“后進生”就是需要班主任個別關注的對象。《小學教師知識詞典》對“差生”即“后進生”或稱“學困生”,是這樣定義的:不能按時完成作業,學習成績低于一般水平,紀律松懈、品德較差的學生。按這個標準,我相信學生大都是勤學好問、遵守紀律、活潑可愛的孩子,但后進生雖然為數不多,能量卻不小,破壞性很強,往往是班級工作的絆腳石。他們的共性是:自覺性極差,無所事事;紀律相對散漫,大錯不犯,小錯不斷;認識錯誤卻屢教不改;課堂吵鬧或開小差或搞小動作;活動積極但集會亂跑;不完成作業,不參加勞動或不認真。究其個中緣由,不論是學生是由于先天因素,還是后天原因,作為教師都要采取積極教育態度,堅持正面教育的方法,盡己所能地幫助他們做好轉化工作。一要尊重、理解他們,與他們建立真誠的師生友誼;二要關心、愛護他們;三要善于發現閃光點,揚長避短,幫助他們樹立自信心;四要幫助他們解決學習上的困難;五要爭取家長的配合,變“叫家長來”的被動教育方式為“找家長去”的積極主動方法,共同采取行之有效的措施。

三、班級管理中的民主和諧問題

班級管理能否從公平的角度進行,直接影響著學生的身心發展,營造班級民主和諧的管理氛圍。

在班級管理中,班主任要注意發揮自己的主導地位,努力營造民主、和諧的班級管理氛圍。我主要采取了這些做法:注意培養學生的主人翁意識和集體榮譽感;平等地與學生相處;真誠地對待每一位學生。

班主任要在初一抓好對學生的入學教育。有的班主任為了早日在學生心目中樹立威嚴,便于以后班級工作的開展,開學初就給學生一個“下馬威”,要求學生該做這個,不能做那個,班主任就是這個班的主宰,學生必須無條件的服從班主任的管理。這樣做固然可以收到一定的作用,但是也無形中把自己和學生之間的距離拉開了,會抹殺學生參與管理班級的積極性,不利于學生的發展。我在對學生進行入學教育時,注意培養學生的主人翁意識和集體榮譽感,讓每一個學生都認識到他們才是班級的主人,一言一行不僅僅代表著他自己,而且代表著整個班級,使學生樹立“班興我榮,班衰我恥”的觀念。

班主任在班級管理中要時時刻刻注意平等地與學生相處,不要擺出一副“先生”的面孔,而應使學生明白,他們雖然在知識經驗上與老師有一些差距,但在這個班級中大家的地位是平等的,誰也沒有特權,都有權表達自己的見解,都有權參與班級的管理。切忌戴著“變色眼鏡”看學生,自己在心中把學生分成三六九等,“差學生”犯了一點錯誤是“老毛病又犯了”,于是就抓住不放,恨不能把他除之而后快;“好學生”犯了錯誤則是一時不小心,“大事化小、小事化無”。久而久之,真的“制造”出了許多“品學兼差”的學生,成為班級管理的“絆腳石”。

班主任還要注意與學生真誠的交往,特別是一些“問題”學生。對于學生在日常生活、學習中出現的問題,不把自己的觀點強加給學生,而是提出自己的想法,與學生一起討論,并結合自身的生活經驗進行正確的引導。同時,注意尊重學生的意見,對于學生提出的幼稚的問題和暴露出的缺點、錯誤,要予以理解,尊重他們的人格,給他們以適當的指導。使學生感受到班主任是在真誠的為他好,是在尊重他們的選擇權利,相信他們能正確判斷和處理所遇到的問題,使他們感受到教師的期待和愛心,對教師產生信任感和親切感,他們必然會把自己融入到班級中去。調動其他學生參與班級管理。

【參考文獻】

田恒平主編.班主任理論與務實.首都師范大學出版社,2007.1.

【作者簡介】

楊 艷(1980-)女,陜西安康,麻柳九年制學校教師.

汪肖軍(1980-)男,陜西安康,毛壩中學一級教師.