圖式理論與英語聽力教學實踐

李　斌　劉士杰

【摘 要】 本文從認知心理語言學的角度,探討圖式理論的基本內涵及其在大學英語聽力教學中的應用,以期改變傳統(tǒng)被動的教學模式,掃除聽力理解過程中的障礙,充分發(fā)揮學生主動性,提高聽力理解能力與水平。

【關鍵詞】 圖式理論;聽力理解;聽力教學

聽力課大多是放錄音、對答案,經(jīng)常流于形式,直接導致學生在各級英語考試中聽力部分失分率普遍較高。源于認知心理學的圖式理論已經(jīng)被廣泛地運用到英語閱讀教學中,由于聽力理解也是基于文本理解,將圖式理論應用于聽力教學也越來越為人重視。

一、圖式理論

圖式(shema)最早是由Kant提出的,但并不是現(xiàn)代認知心理學意義上的圖式概念。真正將其發(fā)展為圖式理論的是英國心理學家F.C.Barlett,他認為圖式是“對以往感應或經(jīng)驗的一種主動組織,應當在任何協(xié)調一致的有機反應中發(fā)揮作用”(常,2002)。Rumelhart &Norman(1983)曾將圖式定義為“表征記憶中業(yè)已貯存的有關類概念(generic concept)的資料結構”(吳慶麟,2000:67)。Langaker認為圖式是建立在所有成員共同特征的基礎上,而各個成員是不分層次的,一個圖式可以涵蓋所有成員。圖式是人們從已有經(jīng)驗中提煉出來并貯存在長期記憶中的關于某個場景的有序的、一般性的知識(常,2005:37)。盡管圖式還有其它相關的術語,如:frame,script,scene等,但其共同特征是利用已有知識感知世界、解讀文本。

人們對理解新事物時會依賴于在頭腦中儲存的以往相關知識,將已知信息和新信息聯(lián)系、對比、匹配。一個圖式就是一個有許多空檔(slots)的知識框架,當新信息被填充進合適的空檔中并與已知信息相匹配時,圖式就實現(xiàn)了。

圖式理論強調兩種基本的信息處理方式:“自上而下”(top-down processing)和“自下而上”(bottom-up processing)。前者指輸入頭腦中的信息起始于最基本的具體圖式,聽者運用背景知識去理解聽力材料。后者指的是聽者從基本的語言知識入手,從音節(jié)、單詞、短語、分句到句子,到語段逐步理解的方式。這些具體圖式合成較大的高層次圖式,從而激活頭腦中較大的圖式發(fā)生作用,即下一級圖式引起上一級圖式的活動。以上兩種處理方式相輔相成,同時在字句和詞的水平、句法水平、語義水平和解釋水平進行,相互發(fā)生作用。

總之,圖式理論是關于背景知識在語言理解中的作用的學說,它運用圖式知識進行語言理解和文本解讀的闡述。

二、圖式理論在聽力教學中應用

1、圖式的激活

圖式的激活指通過接受的某些信息去判斷該信息可能涉及的內容,并同時從儲存的圖式中提取相關背景知識。對文本理解過程就是已有知識與文本信息內容之間相互作用的過程,這種相互作用由兩個同時起作用的激活過程引導。當我們不具有與文本相關的圖式,或具有合適的圖式但由于某種原因未能激活它,都不能正確理解文本。

面對大多數(shù)聽力材料,學生都已具備了一定的社會、文化和科學技術等方面的知識和經(jīng)驗,并不同程度地建立了相應的圖式。教師要設法激活它們,以幫助學生預測即將聽到的內容,提高理解能力。聽前活動:掃視文章標題、詞匯及插圖,大致預測所要聽的內容;提供關鍵詞,讓學生進行聯(lián)想,找出與該詞有關的事件和其它詞匯;瀏覽文后所附練習,幫助判斷出注意力應放何處。掌握了激活這種技巧,教師就能在聽力教學中事半功倍。

2、剪輯與選擇

圖式對文本理解的作用主要表現(xiàn)在剪輯和選擇上。剪輯是指對文本材料的選擇、刪剪、抽象和整理、組織、加工。圖式的選擇、刪剪和抽象是一級剪輯;圖式的整理、組織和加工是二級剪輯。通過一級剪輯把與圖式有關的內容同化、吸收進來,將無關的內容過濾掉。同化不是復制原來內容,而是抽取它的基本意義。在聽力理解過程中,聽者不是逐字逐句地去理解記憶,而是剪除掉了輸入材料的許多細節(jié),保留了材料的基本意義。也可以說,通過一級剪輯對文本進行了意義編碼。經(jīng)過二級剪輯,可以對接受的文本內容進行組織加工,使其按照讀者自己特定的圖式知識,對獲得的材料進行重建和改造。

3、預測與推理

聽力理解是一個尋求意義、預測、推理和證實的過程,聽者運用已有的知識去搜索語篇信息,并利用所得信息對語篇的內容進行預測并最終證實。在聽前和聽的過程中,教師可引導學生根據(jù)標題、主題詞語等對聽力語篇的體裁以及所涉及的方面或情節(jié)進行預測,這樣可以培養(yǎng)學生運用整體理解的心理機制。學生一邊聽一邊在腦子里對下面可能聽到的內容不斷進行預測,并修正自己的預測,以達到迅速有效地理解聽力材料的目的。這樣不僅能調動學生的主觀能動性,而且還把聽力教學從以往的以單詞、句子為中心的方向轉移到以語篇為中心上來。

圖式理論認為在話語理解中存在著三種類型的推理。(1)從許多潛在的圖式中推理出最合適的一個,用以正確解釋話語內容。(2)在已選擇的圖式中進行推理,從而促進次圖式及其組成成分起作用。(3)根據(jù)自己積累的圖式推理出缺省的信息,并把它們填入正在被處理的圖式網(wǎng)絡中作為一種知識的表現(xiàn)形式。圖式是交際中理解話語的基礎,新信息在圖式的基礎上經(jīng)過推理而得以理解。選擇處理話語的最佳圖式的過程就是尋求話語最佳關聯(lián)的過程,也是推理的過程。只要有一部分空位被激活,圖式就會活動起來,這就是根據(jù)一部分已知信息的推論。

4、遷移

聽力理解就像在新舊知識間搭一座橋,學生要聯(lián)系舊知識去理解新知識。舊知識對新知識的影響稱為知識遷移,學生對新課文的理解取決于是否激活了相關舊知識。特別是遇到題材不熟悉的文章,知識遷移就難些。如果學生對所聽材料沒有相應的圖式,教師可直接介紹有關背景知識,幫助學生建立新的圖式,激活學生頭腦中已有的知識結構,使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中,產(chǎn)生更多的新圖式,獲取最大信息量,從而正確理解和記憶所聽的內容,使學生順利預測下文、理解大意。

三、結語

圖式理論指導下的英語聽力教學不僅能充分調動學生的主觀能動性和興趣,在學習時進行積極有效的思維,還將聽力教學從以往的以詞、句為中心轉移到以語篇為中心上來,極大地擴大了聽力理解的范圍,真正提高學生聽力理解的綜合能力。因此,深入探討圖式理論對于英語聽力教學改革和學生聽力理解能力的提高有著重大的理論和實踐意義。

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[6] Ronald W.Langacker.認知語法基礎1&2[M].北京大學出版社,2004.

【作者簡介】

李 斌(1977-),山東聊城人,石家莊鐵道學院外語系.

劉士杰(1980-),河北深澤人,石家莊鐵道學院外語系.