實踐性德育——學生自主發展的有效載體

張秀枝

德育是一個從外部客觀要求向內部主觀需求轉化的過程,要將外在的社會規范、客觀要求內化為學生個體的素質,離不開學生主體的自主實踐參與。 “德育在本質上是實踐的”,這是整體構建德育體系首要的觀點。德育是以豐富的實踐和自身的體驗為基礎的,學生的道德認知、道德情感、道德意志是在德育實踐活動中發生發展的,并通過道德行為表現出來。德育要善于從實踐中發掘有利因素,使其真正走進學生的心靈。學生的品德素質只有在現實生活實踐中才能形成和表現出來,只有把品德培養引向道德實踐,在實踐中促進學生自主發展,德育才能取得實效。

實踐性德育的宗旨是通過德育實踐活動,讓學生享受自然、享受生活,自覺養成愛護自然的意識,形成相應的道德文明行為,進而感悟人與人之間的文明交往、和諧協作、相互關愛的道德境界,建立一種嶄新的自然觀、人生觀和生存發展觀。活動的主要目標是:堅持“體驗、實踐、以人為本”的原則,努力提高全校學生的整體素質,以解決當前存在的突出問題,倡導學校、家庭、社會共同育人,為學生創設豐富多彩的德育實踐活動,讓學生在寬松自由的心理環境里,在富有童趣和時代氣息的實踐活動中,不斷強化內心體驗與親身實踐,從而形成良好的道德素質。以養成教育、環保教育、國防教育、法制教育、心理健康教育、公民道德教育等系列活動為載體,通過營造豐厚的校園文化,依據學校德育目標,開展豐富的實踐性德育活動,在潛移默化中陶冶每一個學生的心靈。

一、校園文化——建構德育立體網絡

校園文化是育人之綱、管理之魂、發展之本。我們力求通過高品位的校園文化帶動教育現代化,從而為培養更多、更優秀、更專業的人才奠定堅實的基礎。

1.加強師德建設,提升教師自身素養。

德育不是孤立存在的,我們倡導全員育德新理念,在教職工中開展學科德育滲透案例的互動交流,“自主閱讀、名師導讀、經典誦讀”的系列讀書活動(現《“昆一”教師讀書札記》中已收錄了全體教師的手稿近1300余份),廣大教職工在提升自身素養的基礎上,進一步強化了教書育人、服務育人的工作理念。

學科教師育德目標是了解每一個學生,關愛每一個學生,相信每一個學生,尊重每一個學生,學習每一個學生,依靠每一個學生,理解每一個學生,教好每一個學生。

2.營造和諧氛圍,創建三維育人體系。

強化校園歷史環境教育。我們挖掘學校獨特的教育資源,讓了解學校歷史的老教師講述學校發展過程中的典型事例;讓歷經學校發展的教師講教書育人的感人故事;讓青年教師敘述成長中的親身經歷和感悟。

強化校園道德環境教育。我們努力構建集體輿論強大、道德導向健康、校紀貫徹嚴格、校風面貌井然的氛圍。在班訓大討論活動中,學生自己制訂班訓,實現自我管理,其行為受到無聲的約束,思想受到無形的訓導,錯誤得到及時糾正。

強化校園人文環境教育。師生在偉人名家思想的科學引領下,逐步樹立遠大的理想和堅定的信念。在教師和學生的靈感碰撞中,我們設計了各樓層的主題空間:開放隊室、知識天空、藝術海洋、科普園地,多彩的文化元素潛移默化地陶冶著學生的情操。各年級的自主展示欄多角度、全方位地為學生揮灑才情搭設了平臺。

3.發揮陣地作用,拓寬校園傳媒渠道。

校園傳媒是校園文化的主要載體和形式,是打造學校優勢品牌的有效平臺,也是增進學校與家庭、社會溝通與交流的橋梁。自《芳林》校報創刊之日起,校領導就對其發展給予了指導:“《芳林》理應成為全員辦報的典范。”這種由“全員辦報”彰顯“全員育德”的先進思想正是《芳林》的靈魂所在。由《芳林》校報小記者發起的“評選小學生心中最厭惡的不文明現象”活動,曾被《城市快報》詳細報道。現《芳林》已連續兩年獲得全國中小學校報校刊一等獎。2007年2月29日,我校“七色光”校園電視臺正式投入使用。其節目形象生動、貼近實際,頗具觀賞性與教育性,以創新的角度探索出了一條德育的新途徑。我校的“七色光”校園電視臺、“雛鷹”校園廣播站、《芳林》校報編輯室已攜手建立起一個較為完善的校園傳媒網絡,豐富了師生和家長的精神文化生活。

二、班級文化——豐厚德育活動內涵

如果說班級文化的實踐者和創生者是學生群體,那么其引領者就應該是每一個班主任。我們致力于班主任工作常態管理,以科研為先導,強化培養與學習,努力加強班主任專業發展的校本研究工作。

1.提升班主任專業素養,加強德育校本研究。

在班主任工作常態管理中,我們建立并推行班主任工作承諾制度。對學生微笑,使每一個學生感受到教師的鼓勵;與學生交談,使每一個學生都能與教師平等對話;幫學生明理,使每一個學生在體驗中辨別真、善、美;教學生求知,耐心解答學生提出的每一個問題;讓學生自主,尊重學生的人格,張揚學生的個性;給學生機會,使每一個學生的特長都能得到充分彰顯;為學生著想,使每一個學生都能享受到教師的關愛;幫家長分憂,使每一個學生在校園生活中愉悅安全。

為了凸顯班主任在德育工作中的重要地位,在每年的職稱晉級工作中,我們將政策最大限度地傾向于班主任。其中,班主任工作年限和工作業績,在晉級測評中占較大比重。這個舉措很大程度上有力地調動了班主任的工作激情,有效地促進了學校德育工作的整體發展。

我們引領班主任在探索與實踐中構建了較為合理的班集體德育網絡。在此基礎上,我們注重班主任工作方法與工作感悟的交流,每學期都舉行“治班方略”班主任工作論壇、班集體建設交流會,通過交流平臺、治班在線等互動活動,有效提升了班主任管理水平與專業素養。在各級各類德育論文評選中,我校有百余篇論文分獲一、二等獎。幾年來,我們把班主任育人心得輯集結成了《快樂52》、《成長悟語》、《愛鑄師魂》等多部德育校本教材。

2.搭建網絡德育平臺,打造班集體文化特色。

在“科研興校”思想的指導下,我校的教師們積極參與德育課題研究,“十一五”期間,我校承擔了“校園文化環境建設實施方略”、“班級文化建設實施途徑”兩個國家級課題的研究。

在探索與實踐中, 我們開設了“學校與班級德育”主頁,少先隊論壇、班主任隨筆、愛心義賣場等版塊。多彩的校園網以其特有的魅力,彰顯了班集體文化特色,提升了學生的品行操守。

2006年9月,以“夸夸我的班集體”為主題的國旗下演講,為師與生、生與生營造了夸集體、夸教師、夸伙伴、愛集體、愛老師、愛伙伴的和諧氛圍,使學生在參與中得到有效發展,在班集體文化的熏陶中學會了感恩。2007年9月,在制訂個人、班、年級三級成長目標的基礎上,各班自主擬定了行之有效的班規、班訓,使學生們有了近距離的努力方向。

三、學生文化——實現德育自主發展

反思多年的德育工作,我們認為德育的魅力不只是改變、塑造和訓練學生,它首先是一種喚醒,喚醒學生自身的自然沉睡的力量,以釋放他們內在的無限潛能。

1.重視學生權利,構建新型師生關系。

一年一度的三好學生評選工作是教師、學生、家長共同關注的一個熱點,也是我們促進學生成長的教育良機。在組織學生學習了評選“三好”的條件后,我們向學生介紹了他們擁有的四項權利,讓學生做小主人,充分體現了學生自主管理的優越性,也更凸顯了德育中的人文關懷。這四項權利,一是申報的權利,教師不圈劃范圍,不指定候選人,不分等級,鼓勵自由展示;二是評議的權利,教師組織學生評議,讓大家充分發表自己的見解;三是監督的權利,教師鼓勵學生要對候選人的自薦書和平時的表現進行對比,實施監督;四是申述的權利,學生遇到評選過程中不公平的現象可以向德育處申述,學校還設置了知音信箱,傾聽大家的心聲。

在此基礎上,學校形成了文化育德、自主發展的氛圍。

2.張揚學生個性,促進學生快樂發展。

在選修課學習的基礎上,我們鼓勵各年級的學生積極參加市、區文藝展演及其他賽事活動。三年來,我校藝術特長生、科技特長生、體育特長生數量呈逐年上升的態勢。

我們還組織了豐富多彩的學生社團活動。如,以倡導環保理念為宗旨的“花衣設計坊”和“時尚先鋒”模特隊,都曾在區級比賽中獲得一等獎;“陽光乒乓球工作室”、“活力寶貝”舞蹈社團都是學生張揚個性、發展特長的陣地。

3.聯合社區力量,完美學生健康品格。

“深入社區,攜手育人”已成為了我校德育部門的專項研究課題,在“小學生創新精神與實踐能力社會化培養的研究”這個“十五”課題的引領下,我們充分發揮自身的優勢,抓住社區共建的大好時機,想方設法組織多層次、多形式、全方位的活動,使每年的工作從內容到形式都有了不同程度的提高和創新,進一步擴大了學生的參與面,受到了社會各界的一致好評。

我們定期與共建社區聯合組織開展 “美化小區、凈化家園”、“節約用水調查”、“慰問烈軍屬”等實踐活動,增強了學生的社會責任感,形成了以學校為陣地、社區為依托的開放式教育新模式。

伴隨時代的發展,教育在發展,德育也在發展。在工作中,我們將秉承文化就是力量的思想,深入解讀實踐性德育新內涵,努力探尋新規律,認真構建新模式,真正發揮德育工作的針對性、實效性、主動性,為實現現代、優質學校所倡導的教育目標,為實踐學生的自主發展做出努力與貢獻。

(責任編輯張嶸)