教師閱讀需要遠離浮躁

梁　好

當前,越來越多的教育管理者和教師認識到了閱讀的重要性,但是,綜觀教師閱讀現(xiàn)狀,不難發(fā)現(xiàn)一種浮躁的情緒正在嚴重地影響著教師的閱讀質量和效果,進而影響了教師的專業(yè)成長。

一、閱讀心態(tài)功利化

部分教師閱讀的行為不是一種內心情感的驅動、一種潛在欲望的激發(fā),而是一種被動的行為,表現(xiàn)出極強的功利性。很多教師都理性地意識到應該不斷地學習充電,通過閱讀提高自己的知識素養(yǎng),提升自己的教育教學理論水平,從而指導自己的教育教學實踐,推進自身專業(yè)化發(fā)展。然而,對于閱讀重要性的認識并不代表教師對于閱讀的熱愛,很多教師對閱讀并不是出于興趣與愛好,當然也不會產(chǎn)生主動閱讀的欲望。雖然最終教師還是會進行閱讀,但這種閱讀并不是教師發(fā)自內心的閱讀,而是一種帶有極強功利性的閱讀。

教育管理者對于教師的閱讀同樣存在著功利心態(tài)。管理者將閱讀與教師的業(yè)務提高聯(lián)系起來,過于看重教師閱讀的預期效果。于是,管理者為了實現(xiàn)這種功利性目標,硬性對教師的閱讀加以規(guī)定,強加限制,嚴加考核。因此,便有了每學期讀多少本教育專著、寫多少字的讀書筆記、開展多少次讀書交流研討會等一系列的要求。這樣一來,本來應當屬于教師自主行為的閱讀活動,演變成學校管理者考核教師的內容,教師的閱讀實質變成一種應付管理者下達任務的過程。因而,這種狀態(tài)下的教師閱讀活動成為一種被動的過程。

無論是主觀還是客觀上的被動,都不可能讓教師的閱讀行為產(chǎn)生良好的效果,這種閱讀對教師成長所起的作用可想而知,這一原因也造成了教師閱讀浮躁化的現(xiàn)狀。

二、閱讀內容狹窄化

閱讀內容的狹窄化也是教師閱讀的突出問題之一。對于部分教師來講,他們的閱讀內容僅僅限于教育教學書籍。他們認為對于教師而言,只有教育教學書籍才是“正書”,其他方面的書只能算作“旁門左道”,對于教師的教育教學、專業(yè)發(fā)展無益。教師對于閱讀的這種認識與理解導致教師閱讀內容的狹窄化,這勢必會讓教師的閱讀產(chǎn)生“營養(yǎng)不良”的現(xiàn)象,從而影響到教師綜合素養(yǎng)的提高。

實際上,教師的閱讀應當海納百川、博采眾長,這是教師職業(yè)性質所決定的。當前是知識信息時代,各種媒體觸角無處不在,信息傳播速度快。現(xiàn)在的學生再也不是幾十年前對教師頂禮膜拜的“小孩子”,他們的知識之豐富、視野之開闊、思想之敏銳,常常令教師自愧不如。教師要想在學生面前維護自己的師者尊嚴,就必須做個博學的導師。這就要求教師的閱讀面不能僅僅局限于教育領域,哲學、美學、文學、科學等領域都要有所涉獵。雖然我們不能學習知識之全部,但是做個博學者勢必會讓學生刮目相看,也將對學生產(chǎn)生正面的教育作用。

古今中外無數(shù)教育教學名家,無不是博覽群書的典范,他們成長進步的過程也是閱讀的過程,而他們的閱讀也絕非僅僅限于教育書籍,而是延展到知識的各個領域。

閱讀內容的狹窄化制約了教師的閱讀視野,也影響了教師的閱讀品味,造成了教師閱讀行為的浮躁化。教師只有博覽群書,才會對教育理解得更深、研究得更透,才能在課堂上旁征博引、口若懸河,才能讓課堂變得流光溢彩,吸引住學生的眼球,抓住學生的心理。

三、閱讀層次的淺層化

教師閱讀淺層化也是當前教師閱讀活動的突出癥結。部分教師的閱讀活動僅僅游離于理解文字的層面,沒有進入深層次探究階段,沒有充分調動自己的心智予以思考,繼而內化吸收,以至于影響自己的生活方式以及教育教學行為。這種淺層次的閱讀讓教師止于感官的快樂,而遠離思考的愉悅。

我們常常看到,教師熱衷于文摘等“輕閱讀”而對于經(jīng)典名著望而卻步;我們常常看到教師欣賞教育隨筆雜談的清新活潑而對于教育理論專著敬而遠之;我們常常看到教師對于教案教參津津樂道而對于教材教法不屑一顧……

然而,文摘、“知音體”文字雖然讀起來輕松卻難有經(jīng)典名著的內涵;教育隨筆雖然讀起來痛快卻難有教育專著的深度;教案教參雖然讀起來實在卻難有教材教法的宏觀……輕松閱讀有輕松閱讀的好處,但不是教師閱讀的全部。教師需要這些輕松閱讀調節(jié)心理、放松壓力,但也需要經(jīng)典名著的浸潤,需要教育專著的洗禮。事實上,深度閱讀才是教師素養(yǎng)提升的決定性因素。因此,教師遠離浮躁性閱讀需要將閱讀引向深入。

閱讀心態(tài)功利化、閱讀內容狹窄化、閱讀層次淺層化,是當前教師閱讀的現(xiàn)狀,也是教師閱讀浮躁化的重要表現(xiàn)。教師閱讀遠離浮躁化就需要從這三個方面予以突破,只有改變這三種狀態(tài),教師的閱讀才能達到更高的水平和境界。

(責任編輯韓大勇)