喚醒主人翁意識，實施學生自主管理

馬　琳　傅鐘薇

斯賓塞在《教育學》中指出:"管教的目的是培養一個能夠自治的人,而不是一個要別人來管理的人。"蘇霍姆林斯基說過:“真正的教育是自我教育?！边@些教育思想告訴我們:自主管理是學生發展中一個非常重要的環節,離開了這一環節,任何教育都無法奏效。為此,班主任要努力實現角色轉變,給學生自我教育的空間,喚醒他們的主人翁意識,實施學生自主管理。

一、正確理解自主管理,確立以學生為本的管理理念

自我教育是實現自主管理的前提和基礎,自主管理則是高水平的自我教育的標志。自主管理的實質是啟發、引領、鼓勵學生進行自我教育、自我評價、自我調控;其目的是使學生學會生存,學會學習,學會創造,培養學生的社會責任感。實施學生自主管理是貫徹以人為本的教育理念、培養學生全面素質的需要,是知識經濟時代發展的需要。班集體本質上是一個人際關系系統,系統內部各要素是互動的,我們不能只關注“教師→學生”,而不關注“學生→學生”和“學生→教師”?，F代教育理論強調把學生的發展作為重要目的,并積極地創造條件,促進學生的發展,提升學生的主體地位,這是自主管理的核心理念。

二、發揮學生的主觀能動性,培養其自我控制和管理能力

第一,讓學生參與制度的制定是培養學生自主管理能力的有效途徑。成功的教育總是以培養德才兼備的人才為內容的。德是首位,是保障。教育者無論采取何種教育形式,都會試圖把抽象的德育內容變成受教育者實在的自覺行動。以往,對于班集體各項制度的制定,班主任總是自己“拍板”或者和班干部一起制定,于是工作中感到顧此失彼,難以滿足全班學生的發展需求。那么,在班集體管理中,我們能否嘗試學生自主管理,讓每個學生都成為班集體的主人呢?答案是肯定的。學生自己設計、制定班徽、班規、班風、班訓,自主管理的意識和能力不斷增強。

第二,人人管自己,事事自己管。每一顆螺絲釘都有自己的位置。班主任的工作對象是一個個稟賦不同、性格各異的學生。每個學生的發展是不平衡的,學生的個性和發展不平衡現象給班主任工作帶來了一定的困難和壓力。把自我教育權交給學生,學生自我調節,自我控制,自然會消除班集體管理中的種種不平衡現象。各項制度是學生自己討論、定下來的,于是就不存在不遵守的理由。就是出現了某些問題,也是以學生為主進行處理,即事事自己管,因為獎懲措施也是學生們討論的結果。這實際上體現了學生的自主管理。

第三,人人有事做,事事有人管?！鞍嗉壥俏壹?發展靠大家”,這不僅僅是一句口號,而且必須落實到具體行動之中。實施學生自主管理,就必須豐富班集體管理角色,提高每個學生的自主管理能力。以前,除班主任工作量大外,班干部也難當。因為班里的事可大可小,很多事不是無人干,就是干不好。所以,在班干部的使用上,應該實行競爭上崗制度,班干部輪流“執政”,既互相監督又互相競爭,班集體事務責任到人,分工明確而具體,做到人人有事做,事事有人管。這不僅能增強學生的集體意識,而且能夠使學生獲得班集體管理方面的經驗,學會管理自己、服務他人;既使學生的才華得以施展,又保證了人盡其才和完成任務的質量。所有學生都成為班集體中的主角,形成自主管理的良好氛圍,使自主管理成為每個學生自覺自愿的行動。

三、班主任要做引路人

學生實現自主管理后,班主任會從繁雜事務中“解放”出來。然而這并不意味著班主任就輕松了,而是對班主任的管理水平提出了更高的要求,這時班主任要做的是——引學生走上發展之路。班主任要及時反饋,合理控制,恰當協調,不斷總結,以學生發展為本,把握學生自主管理的內容和方向。班主任要抓住課前、課中、課后等機會,對學生進行隨機教育,避免說教,這樣學生會樂意接受,起到“潤物細無聲”的教育效果。班主任還要善于表揚,只要學生表現良好,不論多么細小、瑣碎之事,都要加以表揚。表揚可以帶給學生價值感和榮譽感,可以使學生更加勤奮地學習,還可以使學生學會賞識他人,學有榜樣,趕有目標,使自信、自愛、自強的種子在學生心中生根發芽,使班集體產生強大的創造力和親和力。

實施學生自主管理,滿足學生被尊重和自我實現的需要,能夠使學生體驗道德情感,使班集體彰顯美的教育,提升班集體的管理層次。實施學生自主管理不是弱化甚至忽視班主任的管理作用,而是要求班主任高屋建瓴地把握班集體發展趨勢,避免自主管理的隨意化、無序化。因此,班主任要嚴格要求自己,勤觀察,勤督促,勤指導,使班集體沿著正確軌道順利發展。

(責任編輯鄧蕙)