實施有效專業引領，促進教師專業成長

許洪媛

《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)精神的貫徹和落實,是以課程的有效實施為載體的。教師是課程有效實施的關鍵,教師的專業能力是落實《綱要》精神的核心和關鍵。我們著眼教師的專業發展,充分發揮教研部門的專業引領作用,通過多種教研方式和有效的園本教研,引導、鼓勵教師在實踐、思考、梳理、提高中,增強教育實踐的“行動理性”,實現教育理念向教育實踐的跨越。

一、構建“雙主體互動”的教研模式,提高教師的專業能力

“雙主體互動”的教研模式是基于教師的學習特點和“人本主義”教育理念,把教師視為教研活動的主人,充分發揮教師的主觀能動性及創造潛能,教研員作為教研活動的另一主體,在與教師有效的互動過程中,加速教師專業化成長的進程,促使教師逐步由經驗型向反思研究型邁進。

1.讓教師在多種教研方式中得到提高。

在實際操作中,我們以實踐為核心,以問題的探究學習為有效途徑,變注入式學習為主動反思學習,變參觀式觀摩為研討式觀摩,開展多元有效的教研活動,滿足教師教育理念向教育實踐轉化的實際需要,讓教師在“優秀案例對比分析式教研”、“實踐體驗式教研”、“參與互動式教研”、“教育活動點評式教研”中不斷反思,提升自己的專業能力。如,在一次觀摩活動后的現場研修中,大家對音樂欣賞活動“撥弦”展開了激烈的討論。教研員沒有直接判斷誰是誰非,而是運用“實踐體驗式教研”,通過啟發式問題、看圖譜、聽音樂、談感受、做游戲等方式,通過層層引導和教育活動的實際反饋,讓教師們明白圖譜是音樂形象與生活經驗建立聯系的一個載體,不應該束縛、限制了幼兒的想象,而是借此引領幼兒充分地聯想、表達自己對音樂的理解,使它承載著音樂與幼兒情感體驗以及美好的想象,這樣才能真正實現音樂欣賞的核心價值。

2.梯次培訓,深入指導,共同提高。

根據學習研究理論,教師的學習是主動建構性的學習,是以問題為中心的行動學習,是基于經驗的反思性學習。在了解教師學習特點的基礎上,我們依據教師的實際情況,面對有差異的教師,實施有差異的教研,實現有差異的發展,達到共同提高的目的。在實踐中,針對業務園長我們實施專業引領,促進其發展。首先,我們將超前的、相關的教育信息傳遞給他們,以豐富他們的教育資訊。其次,以市、區級各項教學評選活動為契機,提升他們的專業能力。再次,定期組織業務園長進行“焦點問題大討論”活動,園長們把園所教學中的困惑、難題列舉出來,大家共同研究,尋求解決問題的方法策略,不斷調整自己的原有認識,互相學習、互相促進、共同提高。針對骨干教師我們提出問題、引發其思考。根據骨干教師在實踐中的行為表現和研討中的表達,判斷教師當前水平,提出有價值的問題。這些問題將促使教師不斷質疑、反思、設想、實踐與嘗試,豐富和調整了自己原有的行為和認知結構, 促使他們向更新的認識和更高的水平邁進,逐步實現教育實踐的科學性、合理性。針對教師個體我們發現問題,及時交流。我們捕捉具有普遍意義和典型的問題,調動教師已有經驗分析和解決當前的困難。我們引導教師在教學設計中多幾種假設、多幾種課程發展的可能性,以便在實施過程中能夠對幼兒的不同反應有所應答。

二、全程參與,全面指導,提高園本教研的實效性

我們從園本教研入手,以提高業務園長的教研能力為有效途徑,加強對幼兒園園本教研工作的管理與指導,強調專題的針對性、計劃的操作性、過程管理的實效性。在實踐中,我們狠抓了四個環節。

環節一,確立專題。首先,我們根據全區情況列舉出可供選擇的專題,引領研究方向。其次,立足教師需求,自下而上確立有價值的教學研究專題,把確立專題的過程作為一次教研活動的過程,了解教師的教研需求,在真誠地聽取教師的想法和建議后,確立一個符合本園教學實際和教師需求的能有效解決教學中共性問題的專題。專題確立后,組織全區業務園長對各幼兒園專題進行“會診”,診斷專題是否有研究價值和實用價值,對有疑義的問題大家展開討論,在相互交流中澄清問題、達成共識。

環節二,制定計劃。具體翔實的教研計劃是有效開展教研的前提。立題后,我們注重引導業務園長對專題設計的相關理論先行學習,對各園所的專題計劃實施對話式指導,鼓勵“措施具體、操作性強”的園所,幫助有問題有困難的園所,指出問題所在并提出相關的建議和方法,使計劃真正為教師的行動研究、為優化教育行為架起一座通往成功的階梯。

環節三,關注過程。在這一過程中,教研員以引導者、研究者、支持者、合作者的角色參與到園所行動研究之中,通過更新園本教研方式,開展教研指導隨筆大家談活動,建立共享協作組,使園長更加關注教師的需求與成長;使教師融入其中解決困惑,得到收獲;使園所在交流中澄清問題、探求策略、共享經驗。

我們采取一些有效的管理措施夯實教研過程。一是以教研指導隨筆為載體,提高業務園長的指導反思能力。我們鼓勵業務園長在教研過程中把注意力轉移到研究教師、關注教師上,賞識、發現每位教師的閃光點,對教師的點滴進步給予及時的鼓勵。園長研究分析每位教師教育行為中所折射出的問題,分析問題出現的原因和困難所在,以采取有效的方式、方法指導教師。把這一過程記錄下來就形成了幫助、指導教師轉化教育行為的教研隨筆。二是倡導業務園長結合專題研究情況,帶著問題深入各班。“今天要去哪個班、看什么、解決什么問題、上一次已解決的問題在這位教師身上得到反饋沒有”等。三是業務園長利用批閱教案的環節,根據所研究的專題,對教師反映在教案中的問題進行有針對性的指導。四是倡導園本教學研究內容相似的幼兒園形成協作研究小組,充分發揮各自的優勢,在相互交流、相互切磋的過程中,澄清問題、探求策略、共享經驗。

環節四,總結提升。在這一環節中,教研員通過調研,關注專題落實情況,學期中、期末組織園本教研階段成果展示等活動,促進教研成果的反饋和在實踐中的應用。

做一個引領教師發展的教研員,就要做教師教育實踐的觀察者、支持者、傾聽者、合作者,不斷地反思、調整、改進教研工作; 做一個引領教師發展的教研員,就要不斷轉換角色,拉近與教師的距離,支持教師的主動學習,引導和促進教師的專業成長。

(責任編輯張嶸)