新立高職院校教師職業倦怠問題探析

陳　強

摘要 新立高職院校從原來的中專中職學校升格后,在發展中出現諸多問題,其中,教師的職業倦怠現象尤為突出,已經對教師自身的身心健康、生活和學生帶來較大的不良影響,也直接影響到學校的教學質量和人才培養。其形成原因在于發展中存在的諸多矛盾長期無法解決,而采取有效的調適策略將有助于緩解新立高職院校教師的職業倦怠。

關鍵詞 新立高職院校;教師;職業倦怠

中圖分類號:G451.6 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)21-0009-02

Issue Analysis of Teacher Ennui Attitude Occupied in New Established Vocational Colleges//Chen Qiang

Abstract During the consistently developing period, the new established vocational colleges are found out several issues after promoting from vocational school, particularly for the teacher ennui attitude, which badly affects teachers body-and-mind health, their daily lives and students, meanwhile influences the whole college concerning educational quality and personnel training. And it reasons in chronically inextricable contradictions existing in the college development, only if the effective methods could be carried out, the teacher ennui attitude should be eased off.

Key words new established vocational colleges; teacher; ennui attitude

Authors address College of Educational Science & Technology, Fujian Normal University, Fuzhou, 350108, China; Fujian Vocational College of Children Education, Fuzhou, 350025, China

高等職業教育是高等教育的一種新型形式。1985年中央確定大力發展職業技術教育的方針,提出要“積極發展高等職業技術院校”的要求;1999年全國教育工作會議提出“大力發展高等職業教育”;“至2006年底,獨立設置的高職學校數量為1 147所;高職院校招生人數為293萬人,超過了普通本科招生人數,在校生人數為796萬人,接近普通本科在校生人數”。高職院校在校生人數和學校數已經接近或超過普通高校,高等職業教育進入蓬勃發展階段。近年來,隨著高職院校的快速發展,也出現發展中的諸多問題,其中,教師的職業倦怠現象日益突出,特別是新立高職院校教師的職業倦怠問題,已經越來越引起廣泛關注。

1 新立高職院校教師職業倦怠的特征及其表現

職業倦怠是一種職業壓力,是在職業環境中,對長期的情緒緊張源和人際關系緊張源反應而表現出的一系列心理、生理綜合癥。“職業倦怠癥”并非因身體勞累所致,而是緣自心理的疲乏[1]。在與人打交道的諸多行業中,教師是職業倦怠的高發人群。新立高職院校教師由于在教育對象、人事、工作環境等方面的變遷,造成許多不適應,在持續的工作壓力中,形成職業倦怠。

新立高職院校教師職業倦怠的基本特征在他們的工作、學習、生活中已經突出地表現出來,其典型特征有:在工作上,狀態低迷,喪失熱情,得過且過,消極應付,不求發展,不思改進,混日子現象普遍,沒有工作的成就感;在對學生方面,缺乏耐心,急躁冷漠,喪失希望,聽之任之,直至放棄;在生活中,包括家庭生活中,沒有活力,單調無味,排斥新事物,害怕新變化,經常蝸居家中;在情感上,情緒低落,熱情下降,經常感到厭煩,感到情感枯竭和莫名的愁苦,或沮喪、無助、悲觀,或敏感、暴戾、沖動;在生理上,經常性的身體不適感,由心理因素引起的職業病癥,如極度虛弱、持續疲勞、經常性失眠、精力耗竭、頸背腰椎痛、咽喉痛、緊張性頭痛、注意力分散、記憶力下降等;在人際關系上,壓縮社交圈,逃避交往,師生關系冷淡,同事關系緊張,家庭矛盾惡化,各種摩擦明顯增多;在自我評價上,傾向于低自我評價,甚至傾向于自我貶損,工作成就感偏低,在成敗歸因上傾向于失敗,如把工作上的失誤、失敗歸結為自己缺乏能力,以至產生過度的自卑甚至覺得自己不是從教的料,產生離職傾向,總體自我效能感低。

2 新立高職院校教師職業倦怠產生原因的基本剖析

新立高職院校教師業已存在的職業倦怠給自身的身心健康、生活和學生已經帶來較大的不良影響,勢必直接影響到學校的教學質量和人才培養。筆者認為,新立高職院校教師職業倦怠產生的原因,主要是以下幾個方面的矛盾長期無法解決所致。

2.1 環境變化大,適應能力差新立高職院校前身大多是中專學校,是在新一輪高校布局調整中或升格、或合并而來,這也帶來物理環境和人文環境的新變化。新環境、新校舍、新工作場所打破原已定勢的工作和生活節律,要求教師對變化的物理環境作出新的適應;新領導、新同事、新搭檔改變舊有的人際交往方式和習慣,要求教師對新的人際交往環境重新建立和適應。對人而言,改變習慣和模式是艱難和痛苦的,對于新立高職院校教師而言,適應能力差的或者長期無法適應的,將處在焦慮情緒和緊張人際關系中,最終產生職業倦怠。

2.2 學生素質低,社會期望高一方面,隨著我國高等教育從精英教育階段快步進入大眾教育,高校擴大招生,高校入學門檻降低,高職院校原有中專時期的招生優勢逐漸弱化。為保生源,維持院校的生存和發展,學校不惜再降新生錄取分,這從一定程度上帶來學生素質的降低,沖擊著教師舊有的教學模式和思維,增加工作的難度和挑戰性。另一方面,社會對教師的高期望一如既往,甚至呈現多元化趨勢。實際上,任何一個教師都不可能是十全十美的人,他們也只是有著獨特個性的普通人[2]。凡是社會的問題都會歸咎于人才培養,人才的培養歸咎于教育,教育的成敗歸咎于教師——這樣的演繹推理,把教師的職業神圣化,教師的作用夸大化。社會、家長習慣認為,教師能夠改變學生的一切。過高的期望增加了教師的壓力,面對現狀,他們產生更多的內心迷思。長期處在這種矛盾中的教師,勢必形成自我效能感的降低,從而產生職業倦怠。

2.3 工作要求高,能力提升慢隨著新立高職院校的升格、辦學層次的提高,也帶來教學和管理要求的提高。原來的教學模式、管理方法已經不能適應新的變化。在教學方面,教學的難度、深度明顯提高;教學內容理論增多、容量增加;班生數增多,甚至是合班大班上課,師生難以溝通、交流和因材施教。在科研方面,作為新增的工作要求,給教師帶來巨大的壓力,而這又是中專學校教師的弱項。但高校科研的權重普遍很高,所有的職稱晉級、年終專業技術考核,都離不開科研成果。為了職稱、考核,教師要花相當多的精力和時間撰寫論文、發表論文、申報課題,并最終影響到教師的晉升和經濟收入,而且關乎榮譽和面子。這種教學和科研的雙重壓力造成的直接后果,就是教師身心的疲憊和對工作的厭倦。

2.4 專業化要求提高,繼續教育學力不足升格至大專或本科院校后,新立高職院校對教師的專業化提出更高要求,在學歷、職稱、專業深度等方面有了更高標準。這對于絕大多數原先只有本科學歷(甚至專科)、長期沒有就業壓力、多年沒有參加繼續教育學習的教師而言是沉重負擔。為此,教師必須迅速提升學歷水平,積極參加各種學術會議,接受各種培訓。此時教師發現自己的學習能力存在較大的不足,經常出現心有余而力不足的狀況,由此產生困惑、迷茫、焦慮、懷疑等不良情緒體驗,長此以往,產生對職業現狀的厭煩。

此外,教師個人的心理素質是產生職業倦怠的內在原因。同樣處于轉型時期,同樣存在以上新立高職院校發展中的諸多矛盾,那些性格內向、缺乏自信心、不善于和他人溝通交流、生活頹廢、生活態度悲觀、消極的教師比那些性格開朗、自信、擁有豐富社會經歷、承受過較大挫折和失敗的教師更容易出現職業倦怠。

3 新立高職院校教師職業倦怠的調適策略

職業倦怠,特別是高職院校教師的職業倦怠已經對教師自身的身心健康和職業發展、對學生的學業進步、對所供職院校的持續發展帶來嚴重的不良影響。采取有效調適策略以緩解教師的職業倦怠,將有助于消除這些不良影響,促進教師、學生、學校甚至社會的發展。

3.1 教師方面提高專業水平,增強心理素質。首先,要不斷通過各種渠道、途徑提高自身的專業水平,盡快從原先的中專、中職教育教學要求轉移到現在的高校教學要求上。可以通過攻讀在職教育碩士,提高自己的理論水平和學位程度;積極參加高職院校的教育教學研討和學術會議及活動,擴展對專業領域的深入了解和研究;參加短期專項培訓班或通過自學,短平快地解決轉型時期教育教學要求拔高的現實問題。只有在專業領域提高實力,才能勝任教學工作,增強自我效能感,消除職業倦怠。其次,正視職業倦怠,正確認識自身的心理狀況,增強心理素質。通過培養廣泛的興趣愛好、樂觀自信的生活態度,形成良好的人際交往圈子,進行有效的交流溝通,建立合理的不良情緒的宣泄方式和渠道等,維護心理的健康,預防和消除職業倦怠。最后,適當參加一些體育活動和休閑娛樂活動,可以強身健體、放松心情,達到身心的健康和諧,這也有助于避免職業倦怠的產生。從教師的職業特點和現狀看,教師更需要合理的休閑[3]。

3.2 學校方面要堅持以人為本的管理理念,切實關心愛護廣大教師,營造寬松的工作環境和人際氛圍。教師是立校之本,教師的健康和發展才能帶來學校的持續發展。學校應提供教師發展的機會和平臺,包括各種合理需求的滿足、榮譽職稱的獲得、進修培訓機會和經費的保障,建立科學的、公平公正的評價機制等。通過這些措施,增強教師的主人翁意識、歸屬感和認同感,重樹信心和勇氣,消除無助感和枯竭感,從而有效地預防、抑制、緩解、消除職業倦怠。

3.3 社會方面了解教師的職業特點和作用,建章立制,維護教師的合法權益,形成尊師重教的良好社會風氣,為教師提供有力的社會保障,盡可能提高教師的社會地位和經濟地位,一定程度上消除教師的失落感;理解教師工作艱辛和難處,適當調整或降低社會對教育和教師的職業期待,形成合理的期望水平,為教師創作和諧、寬松的社會氛圍,減輕教師的職業壓力;諒解教師可能存在的失誤或錯誤,以平常心、平常人看待教育、看待教師,多一些寬容和諒解,允許教師犯錯誤,不把學生發展甚至社會發展中的一切問題都歸咎于教師。

參考文獻

[1]劉桂娥.高校教師職業倦怠的成因及對策[J].中國成人教育,2007(10)

[2]高金鋒.教師職業倦怠的原因、影響及緩解策略[J].寧波教育學院學報,2007(10)

[3]張國慶.新時期教師職業倦怠對策[J].開封教育學院學報,2007(4)