真實是課堂教學成功的關鍵

鄭家存

日前,上示范指導課時發生的情景,讓我久久難忘。

學四邊形這一課時,我打算以剪一剪、拼一拼、量一量的操作作為探究的背景,以“實驗不等于證明,剪拼量不足以說明問題的本質”為探究的深層情境,激勵學生去探究問題的本質,學生理解四邊形內角和定理。

首先讓學生回憶了三角形的內角和為180度,然后讓學生猜測四邊形的內角和為多少度?學生猜測是360度,再過渡到操作與實踐(剪一剪,拼一拼,量一量)這一環節,學生都量出四邊形的內角和為360度,四個內角剛好拼成一個圓周角,經過證一證后“順理成章、自然而然”地說明了四邊形內角和為360度。經歷動手實踐,自主探究與合作學習等學習方式,課堂上熱熱鬧鬧,學生始終在“愉快和諧”的氣氛中學習。

在課后反思中,總覺得在熱鬧課堂的背后缺失了什么。經過仔細思考后,認為問題出在量一量這一環節,我們知道實驗操作是存在誤差的,但為什么幾乎所有的學生量出來的都是360度呢?一個“可怕”的猜測浮現在自己的腦海里!為了證實自己的猜測, 第一步,在另一班級上課時,在量一量這一環節做了如下調整,要求同桌之間各量四邊形的兩個角,再結合兩位同學的測量結果進行計算四邊形內角和。從大部分學生的眼神中我看出他們的困惑——為什么不是360度呢?第二步,我再次問前面一個班級的幾個學生,你們是否真的測量出四邊形內角和是360度,學生有點不好意思的說:“書上說了是360度,所以只量了三個角,第四個角是根據360度湊出來的。”終于證實了自己的猜測——在熱鬧課堂的背后缺失的是課堂的真實性!

這引起了我的長久地思考,在我們日常的教學中,我們的課堂是否真實呢?課堂的真實,首先是學生的真實。但是,學生是否真實呢?學生在課堂上的回答是真實的嗎?是他想說的嗎?仔細回想一下自己經歷的課堂才發現我們的學生在很多時候,并沒有說自己想說的話,他們只是在給我們一個我們想要的答案——他們是在說我們想說的話。那么如果是這樣的話,真正屬于他們的話語在哪里呢?如果他們不能表達出自己的真實話語,那么我們又能根據什么進行教育對話呢?如果沒有發自內心的真誠對話,那么我們的教學又能有多大成效呢?

學生的失真,源于教師的失真;教師的失真,源于教師民主思想、獨立人格、創新精神的缺失。當我們的教師一味照搬教參,并奉之為金科玉律,不敢越雷池一步,同時又依仗師尊的威嚴,肆意揮舞話語霸權的鞭子時,學生集體性失語,課堂淪為假面舞會,就在所難免!

這樣的假面舞會幾乎在天天上演——

每次上課前,教師都要精心地備課,安排教學內容,確定教學目標,設計教學環節,把握教學重點、難點,甚至對課堂提問也“胸有成竹”。在所有人看來,這些都是再正常不過的事情。但是,我們是否想過,當教師早已把課堂的一切都預設好了,我們又把學生擺在什么位置了呢?學生所做的只能是乖乖地被教師牽著鼻子走,被動地接受教師的擺布。學生不是學習的主人嗎?在這種預設教學的規避和束縛下,學生的主體性又怎能得到突現呢?其實,教師在課前所做的“精心”設計,大多只是一廂情愿而已,在現實的課堂上能否派上用場,或者是否真的對學生適用,實在令人懷疑。你確立的教學目標未必都是學生所希望的;教學的重點、難點會因人而異;教學問題具有現場性、動態性,只能而且必須是由師生雙方互動生成,豈能是教師或教參所預先設定得了的?至于教學環節和教學用時,更應該視課堂進展和學情的變化而變化,哪有一成不變的道理?教師的備課是必需的,但更應該重視現實的課堂,能夠運用自己的學養給予學生切實的指導;上課遵循一定的模式也是必要的,但更應該重視具體的教學情景,視學生的關切及時調整教學方案;教師可以而且必須要擁有自己的觀點和立場,但決不能先入為主,更不能強加于人。教師只有拋開個人成見,放下架子,走進學生中間,和學生平等對話,才能幫助學生探尋到真理,享受到學習的真正快樂。

真實是課堂教學成功的關鍵。真實意味著真情,真味,真知;意味著民主平等,協作互動;意味著學生主體地位的凸現,心態的開放,個性的張揚,創造性的解放。惟有在真實的課堂上,方能現出知識獨有的魅力,也惟有在真實的課堂上,才能實現求知、怡情、育人三者和諧共贏的根本目的。

我們熱切呼喚真實的課堂!

E-mail:hit790205@163.com

編輯/張燁