例析初中英語閱讀課學案的設(shè)計與編寫

雷　鶯

“課程標準”提出,基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。其中,語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ),而英語閱讀作為語言技能的重要組成部分,在英語教學中占有重要地位。著名學者柯魯克先生曾一再主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。但目前的初中閱讀教學及訓練中尚存在以下問題:

1.閱讀量較少。多數(shù)閱讀教學是以一課時一篇文章的精讀方式進行。由于要顧及文章中的詞匯、語法,課堂上真正用于閱讀的時間就少了。

2.過于強調(diào)語言形式。學生過分依賴詞匯和語法分析,這樣就影響了學生利用背景知識、先前獲得的知識和對周圍的人進行整體理解的能力。

3.傳統(tǒng)的閱讀教學方法重點放在需要理解的語言上(the language to be comprehended),而不是放在進行閱讀理解的學生身上(the comprehended)。學生僅僅被當成一個接受信息的容器。課文被視為閱讀教學的目的,而不是提高閱讀能力的過程,作為閱讀主體的學生無法發(fā)揮其主體性。

4.“泛讀”這一閱讀教學的有效方法還沒有得到普及。精讀和泛讀雖然沒有明確的界限,但卻是兩種不同目的、不同時間安排、不同活動形式的閱讀方法。我國現(xiàn)在的EFL課堂精讀教學的兩個最大缺點就是缺乏足夠的閱讀量和對詞匯、語法的過分依賴,限制了對學生閱讀理解能力的快速有效培養(yǎng)。

綜上所述,我認為閱讀教學的突破口是將導(dǎo)學學案充分運用其中,從而使教師的“導(dǎo)”和學生的“學”有機地統(tǒng)一起來,最大限度地調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,更好地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

一、 編寫閱讀課學案的目的

(一)引導(dǎo)學生學會閱讀。學案內(nèi)容的編排首先要遵循閱讀學習的規(guī)律,有效地引導(dǎo)學生領(lǐng)會閱讀材料、掌握英語閱讀技能,使學生形成良好的閱讀習慣,達到“學會閱讀”的目的。

(二)改善學生的語言學習心理并有效指導(dǎo)學生的語言知識學習。學案的設(shè)計應(yīng)以學生的現(xiàn)有心理發(fā)展水平為依據(jù),利用學生已有的生活和學習經(jīng)驗來激發(fā)學生的學習興趣,使學生對教材產(chǎn)生共鳴。引導(dǎo)各層次的學生開展生動活潑的語言學習,通過靈活運用,掌握語言知識和模式,進而培養(yǎng)學生的閱讀技能和語感。

(三)引導(dǎo)學生拓展知識視野,發(fā)展學生的智能和綜合素質(zhì)。閱讀教學具有跨學科、綜合性的特點,所以要培養(yǎng)學生領(lǐng)悟閱讀材料所傳遞的知識、文化等方面的信息和綜合運用各學科知識的能力。

二、學案的設(shè)計要求

閱讀課學案的設(shè)計應(yīng)將重點放在提高閱讀能力的培養(yǎng)上。如,強調(diào)課文導(dǎo)入,抓任主題思想,記住重要細節(jié),理解重點詞及難句,探討作者寫作意圖,推斷文句含義及把握人物心理活動等。

在學案中,我們要讓學生通過各種渠道收集背景資料,對如何導(dǎo)入課文,如何把握主題思想,理解文章細節(jié)等都提出了一定的活動任務(wù)。要求學生先自主學習,然后再在課堂上交流,對某些主題和觀點性問題要求學生寫出讀后感等小文章。

三、閱讀課學案的編寫模式

(一)課前預(yù)習導(dǎo)學。

這一部分應(yīng)包括學習目標、預(yù)習內(nèi)容和學生設(shè)疑。

例1:人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書(以下同)Unit6 ,Book III of “Go for it”GFI (Section A 3a-4)第三課時。

【學習目標】能讀懂并復(fù)述3a 的內(nèi)容;能區(qū)分使用過去時和現(xiàn)在完成進行時表達自己喜愛的運動。

【預(yù)習感知】寫出下列短語。

和……交談;為慈善機構(gòu)募捐;幾位滑冰者;一小時前;最先開始的;整整五個小時。

學生通過快速閱讀Section A 3a,找出并翻譯以上短語。在翻譯過程中如果有不能翻譯的短語,即是學生本堂課要解決的問題之一,從而達到學生設(shè)疑的目的。

在這一環(huán)節(jié)中教師還可以根據(jù)閱讀文章材料,精心設(shè)計部分“小問題”,而這些問題的回答就是本單元的新語言知識的展現(xiàn)。如:

Wherere they?

Whatre they doing?

Has Alison been skating for two hours?

When has Li Chen been skating?

這些問題淺而易懂,學生通過快速閱讀,很快就能找到問題答案。或者設(shè)計幾個有關(guān)主題的問題讓學生討論。

例2:Unit 9, Book III of“Go for it”(Section A 3a-4)第二課時。

【預(yù)習感知】和同桌討論并回答以下問題。

1.Do you know Disneyland?

2.Have you ever been to Disneyland?

3.What do you know about Disneyland?

圍繞主題,通過討論,運用自己的背景知識發(fā)表看法,提高學生參與的積極性。

(二)課堂學習研討及課內(nèi)學習鞏固

1.課文內(nèi)容理解。

這一環(huán)節(jié)首先要求學生精讀全文,全面把握信息,養(yǎng)成閱讀和猜詞悟意的能力。其次要深讀全文,領(lǐng)悟文章內(nèi)涵,培養(yǎng)學生的歸納和推理能力。最后展開討論,發(fā)揮學生潛能,引起發(fā)散性思維,實現(xiàn)情感交流。必要時可以讓學生歸納大意,用自己的語言敘述文章大意,培養(yǎng)學生的概括能力。

針對以上要求,在學案編寫中應(yīng)注意以下幾點:①應(yīng)加大設(shè)置問題的難度(即設(shè)計部分“大問題”),不僅要讓學生獲取有關(guān)what, where, when, why, who, how 等基本事實,也要涉及文章的寓意,要求學生在整體把握文章的基礎(chǔ)上領(lǐng)會作者的言外之意。設(shè)計這類問題,可用suggest (暗示)或should (理應(yīng))這類詞語進行發(fā)問。②根據(jù)學生對問題的回答,教師可精選幾個重點段落、篇章,引導(dǎo)學生加強朗讀,在朗讀中猜測生詞、難句的意思,加深對句子章節(jié)、文章的理解,體驗作者意圖和態(tài)度。從而培養(yǎng)學生的英語閱讀和分析能力。③將課文內(nèi)容改成一個表格或提綱,將要點展現(xiàn)給學生,讓學生根據(jù)表格提示或線索進一步理解原文,并填出相關(guān)要點。

例3:Unit 6, Book III of GFI(Section B 3a-3b)第五課時。

【課堂練習】閱讀3a,回答下列問題。

①Who wrote this e-mail?

②What did Jack send to Ellen?

③When did Ellen begin collecting snow globes?

④Where does she store the globes?

⑤What is the first snow globe she got? When did she get it?

⑥D(zhuǎn)oes she particularly love globes of the monster or with animals?

問題的設(shè)置要有梯度和層次,讓學生從了解文章基本事實到文章內(nèi)涵,由淺入深地理解全文。

例4:Unit 9, Book III of GFI (Reading)第六課時。

【課堂練習】閱讀。

①Fast reading:

The main idea of 3a:.

②Careful reading, fill in the chart about Singapore with the words from the reading:

通過表格呈現(xiàn)原文每個段落的主題,讓學生了解本篇文章是寫有關(guān)新加坡旅游的方方面面,從而有的放矢地閱讀全文,并找出key points.

2.語言要點掌握。

這是整個學案教學的重點。課文中出現(xiàn)的重要語言點和新的語言點通過本環(huán)節(jié)進行講解和訓練。在學案編寫中,教師可根據(jù)語言習得理論,示范句型,或設(shè)置有足夠思維量的情景題,題型要多種多樣,如完成句子、單項選擇、句型轉(zhuǎn)換、英漢互譯、單句改錯等,把新知識點化解成由淺入深的問題臺階,指導(dǎo)學生解決,最終達到熟練掌握。

例5:Unit 6, Book III of GFI(Section A 3a-4)第三課時。

【課堂練習】根據(jù)課文內(nèi)容填空。

...Here, students are skating to raise money for________. ________ every hour they skate,________ student raises ten yuan for charity. The skating marathon has been ________ for five hours now, and several skaters are________ skating. Alison was the ________ one to start and has been skating for the________ five hours...

填充關(guān)鍵詞,補全原文,既讓學生對課文內(nèi)容進一步熟悉,又突出了重要詞匯短語或知識點。

【課堂練習】漢譯英。

①我正在山頂中學滑冰馬拉松比賽現(xiàn)場向你們報道。

Imyou from the Hilltop School ________.

②昨晚我沒做完作業(yè),因為時間不夠了。

I didnt ________ my homework because there was________ time left.

③愛麗森是第一個開始滑冰的。

Alison was start skating.

這一題型呈現(xiàn)了文章的重要句子的中文意思,讓學生回憶其英文表達,可通過尋讀,也可直接分析該句,在理解句子意思和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,找出要翻譯的短語,既讓學生記住重要句子,又掌握了重要短語的用法。

3.學生達標練習及教師巡回觀察。

為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收,這一環(huán)節(jié)教師要以發(fā)展各類學生的潛能和升華學生的理性認識為目的,精心設(shè)計有階梯性、層次性的訓練,選題要緊扣“課程標準”,輔以適量針對性的語法練習。

例6:Unit 6, Book III of GFI(Section B 3a-3b)第五課時。

【課后練習】單選。

①Could you please make________ for the old man?

A. some roomB. any rooms C. some rooms

②Thank you for________my daughter________ Spanish.

A. helping; studyB. helping; studyingC. help; studies

其中,呈現(xiàn)了thank you for + V. ing和修飾不定代詞someone, anyone的副詞 else要后置兩個重要知識點。

第七課時:Reading。

【課后練習】用所給詞的適當形式填空。

……

3. He________(look for) his lost brother these years.

4. He________(watch) an English movie this time yesterday.

5. He is interested in ________(surf) the internet.

……

詞性轉(zhuǎn)換考查了學生對當堂課學習的重要詞匯、短語、搭配及語法的綜合運用能力,是中考的必考部分。

同時,在學生練習完成過程中,教師要堅持巡視,收集答題信息,出示參考答案,然后講評,重點展示解題的思路。

(三)課后拓展延伸

在這一環(huán)節(jié)中,要注意鞏固所學知識,要以本單元的知識為點,通過橫向和縱向的聯(lián)系,把相對獨立的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,旨在提高學生的發(fā)散思維能力、靈活運用知識的綜合能力。

在學案編寫中要注意加大習題難度,題型要與JEFC接軌,以利于訓練和提高學生的應(yīng)試能力。教師可以根據(jù)課本上各種閱讀題材、體裁、難度選擇相應(yīng)的課外閱讀材料,運用不同的閱讀教學策略在課堂上指導(dǎo)學生展開閱讀,幫助學生掌握方法和技巧,為學生在課后養(yǎng)成良好的閱讀習慣,培養(yǎng)自主學習提供策略上的幫助;還可以精心設(shè)計一些與課文內(nèi)容相關(guān)的寫作訓練,提高學生捕捉加工整合材料信息能力。同時,可以精心設(shè)計一些激發(fā)學生興趣問題,讓學生展開討論,從而發(fā)展學生探究學習和合作精神,提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現(xiàn)的難度較大的問題。

例7:Unit 6, Book III of GFI 中的閱讀課學案。

(Section A 3a-4)第三課時:用所給單詞的適當形式填空。

excite, bring, fast, they, dead, but, importance, for, run, other, in send

… “We must6a message to Athens(雅典) at once. Its a long way to Athens. Who can take our message home to our people?” Pheidippides said, “I can ! I want to do it. I can run 7 than all 8 men!”Pheidippides ran as fast as he could to Athens. He shouted the good news to the Athenians…

這篇文章內(nèi)容與本課時話題緊密相連,題型設(shè)置按照中考B卷難度標準設(shè)置,充分體現(xiàn)了該環(huán)節(jié)題型的編寫要求:以課文為點,鞏固所學內(nèi)容,發(fā)散思維,綜合運用所學知識完成習題。

(Section B 3a-3b)第五課時:書面表達(根據(jù)本課時內(nèi)容確定書面表達的題目、字數(shù)及文體等)。

假設(shè)你是Bob, 根據(jù)表格所提供的信息寫一封信給你的好朋友Lisa,告訴他你的情況。(不少于60單詞)

該篇寫作訓練被設(shè)置為本課時最后一個練習,想通過整合閱讀與寫作教學,以讀促寫,延伸與深化閱讀教學,是語言學習從語言輸入到語言輸出的一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變,從而實現(xiàn)提高英語寫作能力的目的。該寫作訓練讓學生假設(shè)自己是Bob,圍繞本課時主題“介紹興趣愛好”,重新整合所學內(nèi)容,在加工整理所給信息基礎(chǔ)上,完成寫作練習。

四、結(jié)論

學案的編寫不能走固定的程式,而應(yīng)該根據(jù)具體的教學內(nèi)容特點進行合理設(shè)計。學案內(nèi)容必須能使學生建立牢固的基本知識和基本技能。內(nèi)容的編寫要緊扣教學目標,符合學生的認識層次,不能是知識點的單一重復(fù)。應(yīng)當采用啟發(fā)式,使學生在獲取知識的過程中能發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系,受到啟發(fā),觸發(fā)聯(lián)想,產(chǎn)生遷移,形成新的觀點和理論。

學案的編寫要在導(dǎo)學、啟思、引用、激智等方面下功夫,利用學生的學習潛力設(shè)置引人入勝的情景,使學生邊學邊用,學用結(jié)合,提高學生的閱讀能力。

E-mail:lili79928@163.com

編輯/李莉