針對英語學科學困生的平衡教學實驗分析

劉　霞

對學困生的教育,是每一位教師感到頭痛,但又不容回避的問題。作為有著多年初中英語教學經歷的教師,我希望能夠做一些探索,激發學困生的學習興趣。

在我帶了一輪,又重新回到初一擔任英語教師的時候,已經有一些教學經驗的我很自信能夠運用各種教學方法解決“學困生”這個難題,如傳統的差異教學法,但很不幸,效果非常不理想,初一期末考試總有那么幾個人才考二三十分。到了初二,我決定探索并嘗試一種全新的教學方法。

我選擇了三個有代表性的“樣本”。

學生甲:數學成績很好,語文成績和英語成績很差;

學生乙:語數外成績中只有英語成績很差;

學生丙:包括英語在內的各科成績都很差。

以上三位學生的英語成績正常都在20分至40分之間。

教育學屬于社會類學科,凡是社會類學科的實驗都是有假設前提的,否則實驗便沒有意義。我設立的假設前提是:學生甲和學生乙由于不是每門功課都差,他們的思維能力應該不存在任何問題。而學生丙的思維能力尚不得知,但即使承認學生丙和成績優異學生之間的個體差異,我還是堅持認為,學生丙的英語成績遠遠超出了這種個體差異(從對多數英語試卷的分析看,簡單題和難題各占20%,中等題占60%,而且相當數量的中等題只需要通過簡單記憶便可得分,20分至40分的成績是極其不正常的)。也就是說,這三位學生的成績均有較大的提升空間,而成績是否提升直接導出實驗結論。

實驗的第一步,要搞清楚這三位學生英語成績差的大體根源。英語早讀課上,我刻意讓這三名學生注意到我正在注視著他們,因此,他們朗讀得格外起勁。早讀課結束前,我一一走到他們桌前,抽查他們剛剛朗讀的單詞及語句,結果他們對剛才所讀的內容一無所知,也就是說,他們對剛才所讀的東西沒有一點兒印象。這是一個不容忽視的重要問題,英語學習有別于數學學習,它的理解是建立在記憶基礎上的。通常認為,大聲朗讀是記憶最有效的途徑,而且又能強化口語,增強語感,但這三位學生的朗讀與掌握知識的關系嚴重失調。

我分別找這三位學生談話,了解他們現在的學習狀況。學生甲對數學感興趣而對英語相當反感。學生乙由于英語基礎太差,想從現在開始認真學習,但不知如何入手,對英語有畏難情緒。而學生丙由于各門學科成績都差,已自暴自棄。

通過了解,我得出這樣的初步結論:學生甲英語成績差,主要是由于學科興趣不平衡造成的;學生乙英語成績差,主要由于基礎太差造成的;學生丙英語成績差除了有多方面原因外,自信心嚴重不足也是重要方面。他們之間的共同點是:英語成績越差,對英語學科越沒興趣,已經形成了惡性循環。因此,我決定先從讓他們對英語學科感興趣入手。

首先,我從課堂做起。在課堂上,我盡量采用生動的情景教學法,并且增加這三位學生的“參與度”。如引進較為流行的團隊協作法,讓成績優異的學生分別和他們形成一個團隊,負責某一個命題。如進行“外交談判”的情景游戲,優異生負責撰寫英語稿,而學生甲、乙、丙分別扮演外交官的角色,進行“談判”。這樣可使這三位學生充分融入到英語課堂氣氛中,使他們不再成為“孤家寡人”,并增加他們的“成就感”,享受英語學習的樂趣。

其次,在我出單元測驗之前,我會“不經意”地在復習課上重點提問這三位學生一些相同的考題,使他們加深印象(有時,教師為了達到合理的目的而使用一些技巧,未嘗不可)。由于測驗“碰巧”考到了這些題目,他們的考試成績有了明顯的進步。兩三次這樣的測驗以后,他們體會到了進步的喜悅,對學習英語不再有抵觸情緒,甚至有了學習的沖動。

最后,也是最重要的,就是如何真正提高他們的英語成績。英語成績差的學生,存在一個共同的問題,就是知識結構失衡,即基礎知識薄弱,如沒有掌握基礎性的單詞、詞組、語法,致使他們無法真正吸收新學的東西。我決定替他們構建一個英語知識框架,框架的底層是單詞,我把到目前學過的單詞作了篩選,并把他們分成核心單詞、重要單詞、一般重要單詞、普通單詞四個層次,讓這三個學生從核心單詞開始,逐一記憶拓展。框架的中間層是一般語法知識,我先把語法知識串起來形成一條主線,然后要求他們在掌握主線的基礎上再重新理解和掌握課本較細的知識點(即框架的上層)。這樣先面后點,點面結合,使他們有了學習新知識的基礎,并且不斷進行強化,把基礎知識保持在他們的記憶里。

實驗結果分析:經過一個學期的實驗,這三位學生期末考試成績均有了顯著的提高,學生甲考了80多分,學生乙和學生丙分數在70至80分之間。另外,學生丙由于英語成績的不斷提高而對各門學科都有了學習興趣,其他各門學科成績均在60分以上。最重要的是,由于“英語學習——成績提高——對英語學科感興趣——更加努力學習”的良性循環在持續起作用,他們還有上升的空間。實驗取得了較為滿意的結果。

平衡教學實驗的啟示:1.興趣平衡,盡一切努力讓對你所教學科不感興趣的學生熱愛你的學科。2.知識結構平衡,單詞永遠是英語學習的重中之重,單詞不掌握,語法知識無從談起。3.這是最重要的,只有用心探索,才能找到幫助學生提高的方法。

實驗結論:平衡教學法作為特殊的差異教學法,與傳統的差異教學法指導思想的區別在于:在傳統的差異教學法下,學困生與優異生之間的差異雖然可以縮小,但這種差異始終較大并且不可控,即學困生不可能轉化為普通生。因此,對學困生的差異教學是永久性的。而在平衡教學法下,學困生與優異生之間的差異應在合理的范圍之內,且這個范圍應該可控,超出合理范圍的差異是可逆的。因此,學困生可以成為普通生,最終可以和優異生接受無差異教學。

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編輯/李莉