語文（七年級上）試卷統(tǒng)計分析與試題編制設(shè)計

張洪偉

2008—2009年上學期結(jié)束后,經(jīng)過認真審閱,精心核算,對所教七年級三、四兩個班的試卷做如下分析:

●學科成績統(tǒng)計與質(zhì)量分析報告

一、試題分析(命題)

試題難易分布情況:容易題88分,占73.3%;中檔題21分,占17.5% ;難題11分,占9.2%。比例約為7∶2∶1。參照哈爾濱市考試試題難易程度比例的要求,本試卷設(shè)置非常合理。

二、知識覆蓋率及相關(guān)知識內(nèi)容比

由此表可看出此試題的知識覆蓋面占80%以上,題型全面,覆蓋面較廣。其中積累運用、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀及作文各部分分值比為25∶8∶37∶50,比例合理。

三、通過率最低的5道題及最高的4道題分析

1.通過率最低的5道題。

(1)第14小題丟分原因是學生還沒學習說明文,對說明文知識不熟悉,平時的訓練少。特別是這種說明文語言分析類型題有一定的難度,所以學生不易答準。

(2)第15題仍然是考核課外的說明文知識,原因大體同14題。

(3)第17題考查學生對詞語感情色彩的掌握程度,這方面并沒有超出范圍,可是本題屬于貶義詞褒用的靈活題型。

(4)第21題是一道課內(nèi)閱讀題,本題答案是文本中表明主旨的句子,學生似乎能理解,可是找出的句子不夠精練。

(5)第22題考查的是文章的寫法。但出題者用逆向思維考查學生的答題能力和理解能力。由于平時訓練少,學生遇到這種題有些措手不及。

2.通過率最高的4道題。

(1)第2題考查字形,題比較簡單,都是課內(nèi)的。但本題本來有兩個錯別字,結(jié)果試卷只顯示來一個,這就大大降低了試題難度。

(2)第8題考查的是古詩文默寫,也是課內(nèi)的,因為平時訓練多,學生掌握情況較好。

(3)第12題考查的是課內(nèi)文言文閱讀,一是此題簡單,二是練過多遍,所以學生掌握得非常扎實。

(4)第20題是課內(nèi)閱讀,比較淺顯。這類問題比較貼近生活,學生感興趣。

四、各層次成績統(tǒng)計

分析:本次考試及格率較高,但高分段的學生太少,特別是四班的高分率較低。

五、本試題中最有創(chuàng)新價值的兩個題型

第6題:聽著你的囑咐,我體會到了溫暖;_________,__________;想著你的背影,我感受到了堅韌。下輩子希望你還做我的父親。(要求:仿寫句子,要求與前后兩句句式相同,語意連貫。)

此題是從歌詞中節(jié)選出的,既考查學生組織語言的能力,又考查學生運用語言的能力,但在組織語言時更強調(diào)學生調(diào)動自身的情感。本題的亮點就是滲透了情感教育。

第22題:(《散步》)這篇文章最突出的特點是以小見大,值得我們在寫作時學習和借鑒,請對此進行具體說明。

此題頗具創(chuàng)意,如果學生讀不懂文本就說不出來,如果學生理解了課文但不具備一定的語言功底也說不出來。所以此題不單單考查一個知識點,還是一個綜合型題。此題先說出寫作手法再讓學生舉例子進行分析,這樣既鍛煉了學生思維的靈活性,也鍛煉了學生的逆向思考問題的能力,更提醒教師,遵循“語文課程標準”注重學生能力的訓練這一要求。

六、學年前10名、后10名學生成績狀況分析(略)及提高對策

前10名提高對策:要求他們夯實基本功,提高字詞方面答題的準確性,培養(yǎng)他們良好的語文素養(yǎng)。同時擴大他們課外閱讀量,積累美文。提高答題能力和速度。

后10名提高對策:強化基礎(chǔ)訓練,把重點放在記憶的扎實性和書寫的工整性及準確性上,在教學中體現(xiàn)一定的梯度,在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)其學習能力。

七、今后的教學措施及對策

1.注重基礎(chǔ)字詞的積累。利用課內(nèi)外,采取多種形式讓學生識記,并讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣;加強古詩詞背誦訓練,使學生克服筆誤現(xiàn)象。

2.培養(yǎng)學生的概括能力。通過課內(nèi)閱讀材料提高學生組織語言的能力及篩選信息的能力。

3.引導并組織學生多讀課外書籍。通過多種形式檢查學生的閱讀情況;督促學生多做閱讀訓練,盡量每天做一個課外閱讀,并養(yǎng)成認真閱讀、反思錯誤的好習慣。

4. 注重對學生進行寫作技巧的訓練。保證學生每周寫一篇作文,引導學生賞讀佳作,從中學習寫作技巧,并積累好的寫作素材。

5. 對學年前50名學生給予關(guān)注。培養(yǎng)他們良好的競爭意識,并使他們穩(wěn)扎穩(wěn)打,逐漸縮小與學科最高分的距離。

6.為學生提供自主學習的時間和空間。幫助他們掌握自主學習的方法,提高他們質(zhì)疑、釋疑、傾聽的能力,讓每一個學生參與學習的全過程。

●關(guān)于試卷的編制與設(shè)計

一、試卷設(shè)計的指導思想

1.體現(xiàn)“語文課程標準”的基本理念,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,督促學生廣泛地進行課外閱讀。

2.充分體現(xiàn)高中招生考試的選拔功能。

3.教師轉(zhuǎn)變觀念,培養(yǎng)學生的分析判斷和解決實際問題的能力。同時,注意培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀,把實施“語文課程標準”落到實處。

二、編制試題的理念

1.教師要注重學生實際理解和綜合運用能力的培養(yǎng)。教學中注意聯(lián)系生活實際,讓所編的語文題目情景有實際意義。

2.加強對“過程與方法”的考查。讓學生在學習中既學會動口又學會動筆,既要分析又要表達,既要重視課內(nèi)知識,又要注重課外閱讀。

三、試題的基本形態(tài)

1.題型與題量。

全卷分積累運用、閱讀分析、作文三大塊共28個小題。統(tǒng)一編號,每一題都有相應(yīng)的解答說明和分值。下面是編制試卷各題型的題量及所占的分數(shù)表:

難度預(yù)測:容易題58℅;中等題26℅;難題16℅。

知識覆蓋率:初中語文知識點約40個左右,編題的知識點為30多個,占80℅。重要的知識點基本覆蓋,這些重點知識是:字的音、形、義,詞語的理解和運用,句子的理解和應(yīng)用,名著的基本知識,仿寫,語言的綜合運用,對生活現(xiàn)象的理解和思考,文言文字詞積累,翻譯句子,內(nèi)容的理解,現(xiàn)代文的閱讀,作文。

2.各板塊知識所占比例。

四、試卷藍圖

1.突出基本知識和語文能力的考查。

中學生學習語文不但要積累詞匯,運用詞語和句子,更要提高寫作等綜合能力。不但要會寫會說,還要具備較高的分析理解能力。這就要求中學生兼具課外閱讀的能力。所以我在設(shè)計試題時充分把握了這一點。

2.注重文言文和現(xiàn)代文閱讀分析的考查。

文言文閱讀以課內(nèi)為主,強調(diào)理解和詞匯積累;選取的文言文材料,難度適當,有積累價值。

現(xiàn)代文閱讀材料選自課內(nèi)外,要求文質(zhì)兼美,篇幅在500字左右。選材于課外的,考點在課內(nèi)。所選材料的難度與教材難度相當。

課內(nèi)文言文考查如下所示:

(1)解釋文中加點的字。(2分)亡_____居_____。

(2)翻譯下列句子。(2分)

①不筑,必將有盜;②其馬將胡駿馬而歸。

(3)文中的父親每次的想法都與他人不同,這說明他是一個怎樣的人?(2分)

(4)這則寓言告訴我們什么道理?(2分)

注:(1)、(2)題考查文言詞語的積累;(3)、(4)題考查對文言文的分析和理解。

現(xiàn)代文閱讀考查如下所示:

(1)從全文看,“男孩愛妹妹勝過愛自己”主要表現(xiàn)在哪兩件事上?請概括回答。(2分)

(2)第⑦段運用了什么描寫方法?“男孩”眼中為什么會“放出光彩”? (4分)

注:文章是一篇文質(zhì)兼美的記敘文,不但易于理解,可讀性強,又是一篇情感教育的很好材料。(1)、(2)題考查的知識點不但突出對文本的理解同時又突出教材的知識點。

3.作文命題注重考查學生的寫作能力。

從1999年開始,各地根據(jù)教育部關(guān)于中考語文改革指導意見,對中考作文題的命制采取了不設(shè)審題障礙、不限制文體的做法。幾年來,作文題的命題更為科學,越來越有利于全面考查學生的寫作能力。話題作文呈現(xiàn)出強勁的發(fā)展勢頭,這種命題形式更加強調(diào)表現(xiàn)學生的生活和思想,引導他們關(guān)注身邊的生活現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。如,以下作文題目:

(1)以《成長中的快樂》為題,寫一篇600字左右的記敘文。要把事情寫清楚、寫具體,表達真情實感。

(2)“我能行”是一種自信,是一種勇氣,也是一種動力。只要我們堅信“我能行”,一切困難和挫折就會迎刃而解。請以“我能行”為話題,自擬題目,寫一篇600字左右的記敘文。

注:兩個文題任選其一,話題作文不限文體,兩個文體都都貼近學生生活,有利于選取材料,具有較大的靈活性。文題的寬泛使學生有話可說,有事可寫。并有利于抒發(fā)真情實感。

五、提高編制試題的技術(shù)和能力

1.關(guān)于編制探究性試題的技術(shù)和能力。

“研究性學習”作為一種學習方式,在“課程標準”中已明確提出來了。作為探究性試題是對原有的考試形式的一種挑戰(zhàn),是對教師的教學觀念的一種挑戰(zhàn),是對學生學習方式的一種挑戰(zhàn),這對考試改革起到了很好的示范作用和導向作用。

語文的“探究”題如何編制呢?“課程標準”中“探究”一詞是這樣出現(xiàn)的:研究性學習是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生,而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為教師要考慮讓學生探索什么,怎樣探尋,最后可獲得什么結(jié)果。可見,編制這種試題應(yīng)遵循三大原則:有問題可發(fā)現(xiàn),有問題可探究,有問題可得結(jié)論。

有問題可發(fā)現(xiàn)。即試題所提供的材料或創(chuàng)設(shè)的情景,必須讓學生可以發(fā)現(xiàn)問題,而這些問題應(yīng)當是與學生已有知識和生活經(jīng)歷同步的,還要考慮不同層次學生的能力,使每個學生都可以從材料或背景中有所發(fā)現(xiàn)。

例1:課外閱讀調(diào)查情況統(tǒng)計表

(1)從表中數(shù)據(jù)可以得出一個結(jié)論,即________。

注:本題的解題思路是讀表格,根據(jù)表格中所給的數(shù)據(jù)進行分析判斷,把發(fā)現(xiàn)的問題作為結(jié)論總結(jié)出來填在橫線上,即是本題的答案。此題照顧了不同層次的學生,給學生提供了一個實踐探究的空間。

編制此問題遵循三大原則。首先給學生創(chuàng)設(shè)了解題的背景,然后讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并得出結(jié)論。

例2:父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?

注:此題源于課內(nèi)閱讀例文《走一步,再走一步》。寫父親指導主人公爬下懸崖,使主人公脫險的經(jīng)過。父親沒有直接把孩子抱下來,而是指導孩子怎樣往下爬。不但教會孩子的方法,也交給了孩子克服困難的勇氣。這里父親教育孩子的方法值得探討。

探究題不同于以往一般試題,它不僅能夠激發(fā)學生思維,鼓勵學生創(chuàng)新,放飛學生個性,展示學生才華,同時也能檢測學生的學習情況。通過反饋信息,教師可矯正教學。對于此題的回答,不同的學生有不同的理解和見解,既激發(fā)了學生的思維,又檢測了學生的認知情況;既是對知識的探尋,又是對生活的感悟,更是對人生的思考。

2.關(guān)于編制綜合性試題的技術(shù)和能力。

在“語文課程標準”中,“綜合性學習”和“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”共同構(gòu)成了語文課程目標的五方面內(nèi)容,目前已納入語文教材體系。綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識、能力的綜合運用、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學習注重考查學生的探究精神、創(chuàng)新意識和綜合運用能力。

例3:下面是一份初中生課外閱讀調(diào)查情況統(tǒng)計表,其中有200名學生參與調(diào)查。請根據(jù)調(diào)查情況,回答問題。(3分)

(1)從表中數(shù)據(jù)可以得出一個結(jié)論,即________。

(2)看了這一統(tǒng)計結(jié)果,你對同學的建議是:_________。

注:本題設(shè)置了一個有趣的情境,對學生的綜合實踐能力進行考查。第(1)小題考查學生,根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計就學習生活中感興趣的問題,寫出結(jié)論。即體現(xiàn)語文知識和能力的綜合運用。第(2)小題考查了學生說話能力和綜合運用能力。此題難度不大,卻使試題考查的指向性更明確。同時,這道題還考查了學生能否運用學過知識解決實際問題的能力。

例4:你還能舉出類似“狼與鹿生死相依”現(xiàn)象的例子嗎?請用文字敘述下來。

注:本課選自課外文章《狼與鹿的傳奇故事》。原文是這樣的:

世上真有狼與鹿生死相依的傳奇故事? 美國生物學家彼得遜教授經(jīng)過32年的科學考察,親眼目睹了這一獨特的現(xiàn)象。

蘇必利爾湖中的洛耶耳島以駝鹿眾多而聞名,但是駝鹿大量繁殖使島上一片綠茵的花草灌木遭到毀滅性的破壞,因為駝鹿生長繁殖需要吃掉大量的綠色植物,僅僅10年功夫,駝鹿由1 500只左右猛增到3 000多只,洛耶耳島灌木稀疏,一片凄涼了。 為了拯救洛耶耳島上的植被,生物學家們決定進行一個大膽的實驗——依靠四只幼狼來改變這種狀況。起初,這四只幼狼遇到的是一個強壯而龐大的駝鹿“兵團”。面對強大的對手,狼隊并不懼怕,而且還想出一個很好的策略,那就是先攻擊弱者。它們先在駝鹿群旁窺視,并不貿(mào)然出擊,當發(fā)現(xiàn)有因為饑餓或疾病而變得孱弱的駝鹿出現(xiàn)時,它們便一哄而上。奇怪的是,周圍強健的駝鹿并不驚慌,也不援救,而是聽任狼群肆意地攻擊可憐的駝鹿。 孤單受傷的老鹿站在曠野中,望著向遠方四散的駝鹿群,面對著餓狼發(fā)著綠光的貪婪眼睛,仰天長鳴,猛然朝一只餓狼沖去,最終被撲倒、撕裂、啃嚙起來…… 此時,那些自私、無義的駝鹿群已逃得無影無蹤了。 當洛耶耳島上的狼群達到65只時,駝鹿數(shù)量下降到650只,于是生物界平衡的天平開始向另一端傾斜。 這時的洛耶耳島又被綠色籠罩,草葉肥莢,得到充足食源的鹿群又開始強大。雖然狼的數(shù)量增加了16倍,駝鹿數(shù)量只有從前的兩倍,但狼群的攻擊力卻大打折扣,它們貪婪地望鹿興嘆,幾乎無從下口。

注:本題是在閱讀中設(shè)題考查學生的綜合性學習能力。語文新課程倡導學生主動參與,樂于探究,能積極地為解決問題搜集和處理信息,能根據(jù)占有的課內(nèi)外材料,形成自己的觀點和假設(shè)。從這個意義上說,這道題目的設(shè)計有新意,對于教學也有較好的導向作用。

3.開放性試題的技術(shù)和能力

所謂開放性試題就是指沒有標準答案,考生可以根據(jù)自己的理解進行自由發(fā)揮,只要言之有理即可給分的試題。這類試題鼓勵有創(chuàng)意的表達,提倡多角度、開放性地思考問題,十分適合展現(xiàn)學生的個性和特長。

例5:在下面橫線上填入恰當?shù)脑~語,使前后語意連貫。

春光明媚,鳥語花香;夏日炎炎,晝短夜長; , ;冬飄瑞雪,新年在望。

注:此題為開放性試題,只在結(jié)構(gòu)上進行限制,在此基礎(chǔ)上學生可以多角度進行思考,不但考查其積累運用的能力,同時也考查語言的表達和運用的能力,彰顯個性。

例6:第③段中說,男孩“經(jīng)過一番思考”。根據(jù)上下文,發(fā)揮合理想象,具體描寫出男孩的“一番思考”的內(nèi)容來。不超過100字。(3分)

注:此題為課外閱讀,內(nèi)容是寫一個小男孩為妹妹勇敢獻血的故事,表現(xiàn)男孩的無私無畏。當時的情況是這樣的:“ 妹妹染上了重病,需要輸血。但醫(yī)院的血液太昂貴,男孩沒有錢支付任何費用,盡管醫(yī)院已免去了手術(shù)費。但不輸血妹妹就會死去。作為妹妹唯一的親人,男孩的血型與妹妹相符。醫(yī)生問男孩是否勇敢,是否有勇氣承受抽血時的疼痛。男孩稍一猶豫,10歲的他經(jīng)過一番思考,終于點了點頭。”考生可以根據(jù)自己的理解進行自由發(fā)揮,只要言之有理即可給分。這類試題鼓勵有創(chuàng)意的表達,多角度地思考問題,十分適合展現(xiàn)學生的個性。

總之,這種開放性題目不僅能考查學生概括語言的能力、遷移知識的能力、多向思維的能力,而且能激發(fā)學生的想象力,使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

4.實踐應(yīng)用性試題的技術(shù)和能力。

語文是我們的母語,在試題中,要突出語文的人文性,注重語文知識的生活化運用,實現(xiàn)書本知識與社會生活、學生經(jīng)驗世界和成長需要的溝通。以寫作為例。寫作題將會更貼近當代生活和初中學生的實際,寫作考查學生語文知識的生活化運用,實現(xiàn)書本知識與社會生活、學生經(jīng)驗世界和成長需要的溝通。在寫作題的設(shè)計中不主張設(shè)置審題障礙,不會限制體裁(詩歌、戲劇除外,體裁不限),在寫作內(nèi)容上和寫作體裁上給考生以更大的空間和自由,讓學生根據(jù)自己的特點加以選擇。考查的重點是,根據(jù)寫作需要選擇恰當?shù)谋磉_方式,確定表達的內(nèi)容和中心,立意新穎,感情真摯,構(gòu)思巧妙,語言要富有個性,鼓勵有創(chuàng)意的表達,鼓勵考生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。選題寫作的可能性較大,題型上命題、半命題作文、材料作文和話題作文的皆有可能,后三種的可能性較大。

例7:任選一題作文 (50分)

(1)以《成長中的快樂》為題,寫一篇600字左右的記敘文。要把事情寫清楚、寫具體,表達真情實感。

(2)“我能行”是一種自信,是一種勇氣,也是一種動力。只要我們堅信“我能行”,一切困難和挫折就會迎刃而解。請以“我能行”為話題,自擬題目,寫一篇600字左右的記敘文。

本次作文不但注重考查學生對生活的體驗和感悟,而且關(guān)注學生平時對語文的積累和運用,更為他們提供了一個開拓創(chuàng)新的空間。

注:兩個題目,任選其一的出題方式,讓學生有較大的自由選擇空間。重在考查學生的觀察能力、思維想象能力和語言表達能力。總之,此命題將進一步加強學生與社會生活的聯(lián)系,繼續(xù)增強綜合性、探究性和創(chuàng)新性,遵循“課程標準”精神,體現(xiàn)新課程理念,加大開放性、探究性和創(chuàng)新性,體現(xiàn)基礎(chǔ)性、應(yīng)用性,體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,對今后的初中語文教學將產(chǎn)生積極的導向作用。

總之,在“課程標準”指導下的語文學科的命題思路應(yīng)順應(yīng)時代,符合學生的認知能力,與時俱進,全面落實“以生為本”的教學理念,全面貫徹“課程標準”,真正使考試成為評價語言學習的客觀工具,成為激勵學生學習語言的有效動力,成為促進教學相長的良好載體。

六、試題雙向細目表

E-mail:lili79928@163.com

編輯/李莉