如何在情境中講語法

張麗華

我們都知道英語語法教學要遵循語言規律,并利用豐富的資源為學生學習語法知識創設形式多樣的情境,讓他們在生活化的氛圍中領悟語法規則的內涵并運用語法知識解決實際問題。但在實際操作中,很多教師不知道什么樣的情境適合語法教學,什么樣情境阻礙語法教學進程?那么,操作時,我們應該注意什么呢?

1.多用描述性語言,少用問答式語言

用語言組織教學是最基本且常用的教學形式,不同的教師具有不同的語言風格和表達方式,有經驗的教師能充分利用語言內涵豐富的特點為課堂教學創設情境。如,張鵬老師在引入一般過去時,用描述性語言敘述2008奧運會:Yesterday evening I looked back on the year of 2008. One of the most exciting moments was the Beijing Olympics. When people passed on the torch in Paris in April last year, Jin Jing protected the torch not to be robbed by others. On August 8th, 2008, Li Ning lighted the main torch in the Birds Nest...這是一件人所共知的發生在過去的事情,易于回想,并用具體的時間狀語說明事情發生在過去。在這樣特定情境描述中,學習者就能自然而然地領悟過去時使用的適當性。

在初始創設語言情境時,最好少用問答式,如在講過去進行時:

T: I am standing here. We are having an English class. But do you know what I was doing at 8 oclock last night?

T: I was playing bowling at 8 oclock last night. What were you doing at 8 oclock last night?

S1: I was doing my homework at 8 oclock last night.

S2: I was watching TV at 8 oclock last night.

......

問答式的語言不利于構建完整的情境,無法讓聽者在頭腦中形成一個完整的畫面,也不利于學生在情境中理解新的語法知識。另外,這樣設計會讓學生感到開始就能用新的語法知識回答老師的提問,根本不用學了。

2.根據教學內容合理地選擇教學手段,不要嘩眾取寵

多媒體技術的推廣和使用為英語課堂教學開辟了新天地,其音像效果更是將枯燥的語法知識講解轉化為生動的生活情景,讓學生在逼真的生活空間中領悟英語語言的魅力和語法知識的內涵。但多媒體對于英語語法教學來說也是一把雙刃劍,利用好了,它能大大促進學生對于語法知識的理解;利用不好,反而讓學生摸不著頭腦。

There be的用法是初中一項重點語法知識,There be的過去時和將來時是教學的難點,為此,張晶老師利用多媒體再現了自己20年前的房子、各房間的物品擺放位置及未來新房的構想的圖片,用there was/were...或there will be...把過去房間、物品位置和未來理想房屋設計進行充分說明,情境鮮活、真實,有利于學生在真實語境中理解there be的各種時態所表達的不同意義。

但有的教師卻并不能做到這一點。一位教師在講“一般過去時”時,播放了一首歌曲《春天美》,目的是想用“我們在回憶,回憶那過去,過去的好時光……”這幾句歌詞,引入一般過去時。但實際上,這些歌詞并不能為一般過去時創設一個恰當、實用的語言情境,也起不到導課的作用,只會給人嘩眾取寵的感覺。另外,有的教師在講“現在進行時”時,用靜態的畫面講正在發生的事情。“靜態”說明此時是“停止”、沒在“進行”、沒在發生的,這與現在進行時所表達的意義大相徑庭。所以,這樣創設的情境是不得體的,也是我們應該引以為戒的。

3. 使用圖片和實物時,要注意畫面的清晰度、時間性和有效性

圖示可以使抽象的語言文字形象化,也可使枯燥煩瑣的語法教條生動化,讓學生容易理解、接受。張鵬老師在檢驗一般過去時的學習掌握的情況時,讓學生用過去時描寫“神奇飛天”過程,這對于學生來說是難點,但教師用大量的圖片展示從“神五”到“神七”相關內容,不僅激活了學生的大腦,而且為學生的寫作提供了素材,降低了寫作難度。張晶老師利用圖片充分展示了各個房間的物品擺放位置,突出了位置關系,即方位介詞on, in, near, under, behind…的使用,從視覺上讓學生感知新知識的實際意義。

有一位教師在講“過去進行時”時,選擇了兩幅圖(如下)來說明過去進行時是指在過去某一時刻或某一段時間正在進行的動作。但這兩幅圖的選擇并不恰當,缺少時間性,上面沒有明確的過去時間,也很難說明圖片上的內容是在進行,還是已經結束。再有第二幅圖清晰度差,學生只能猜測在干什么。這樣的圖片都會影響語境的創設。

有的教師還在課堂上即興畫出簡筆畫,根據圖畫的內容來學習方位介詞。教師邊畫邊說這樣的教學形式也取得了不錯的教學效果。如,教師在黑板上畫了一個大象簡筆畫,說:This is a elephant.教師又在大象背上畫出一個小鳥,然后說:Where is the bird? Its on the elephant...接著又在大象的身下畫了一個老鼠,問:Where is the mouse? Its under theelephant...教師利用這種方式使方位介詞具體化了,加深了學生的印象。

另外,實物是最常用的直觀教具,教師應當利用那些易于準備和便于攜帶的實物,特別是要充分利用教室里的人和物,密切結合教材內容巧設情境。教師通過實物這個直觀教學手段,加上自己的語言表述,讓學生在輕松、愉快、和諧的氣氛中把握所學語法知識。

4. 利用小故事時,切忌故事過長

孩子愛聽故事,各種與教學有關的小故事往往會使學生興致勃勃地進入學習狀態。如在教學介詞一課時,教師以My vacation in Guilin為題,給學生講了在桂林度假的經歷:

I went to Guilin for vacation last May Day,Its the most beautiful place I had ever travelled. Do you know where Guilin is? Its in Guangxi Province. Guangxi Province lies to the south of Chongqing and it lies on the east of Yunnan. Guilin is above the sea level. I arrived at the Guilin station at 10∶00, and my friend Davy met me. Then in the afternoon I went to Stone Forest (石林). I climbed up the hill, at the top of the hill, I can see many clouds below my feet. The sun is shining over my head. I was so happy.

但在講故事時,切忌故事過長,造成學生聽覺疲勞,失去情境創設的意義。

有一位教師在導入“一般過去時”時,講述了他在四川上大學時四川的美好到汶川地震家園盡毀的故事,他用了五段、500多個詞來創設這個情境,學生一方面由于故事過長,會產生厭倦感,一方面會聽了前面忘記后面,影響他們下面的學習。

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編輯/李莉