試論大學英語教學改革的新思考

[摘要]隨著社會的不斷發展，中國對外開放的程度逐步深入，西方社會的文化越來越多地走進我們的視野。在這種情況下，跨文化的經濟和社會交往將會與日俱增，這就提供了許多與西方人接觸的機會，這對英語教學的要求也發生了很大的變化。由此，結合教學實踐，主要從如何做好英語教學進行探討，以達到教學相長的目的。

[關鍵詞]跨文化 大學英語 興趣 好奇心

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2009）0720124－02

在新的英語教學理念中，不僅要讓學生掌握知識、技能，還應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。特別是在公外英語課堂中，如果我們抽出一點精力，換一個角度，從西方文化入手，讓學生感受英語的真正魅力所在。就可以培養學生學習英語的濃厚興趣，同時也會使大多數學生實現從被動學習到主動學習的轉變。

一、興趣是最好的老師

教育心理學告訴我們：有些學生的學習動機往往呈現非明顯狀態，因而其學習興趣就顯示出波動性。這需要教育者不斷地激發學生的學習興趣，逐步使其學習動機趨于明確和穩定。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”我國古代教育家孔子云：知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。“朱熹云：”教人未見意趣，必不樂學。“可見學習興趣在傳授知識過程中是至關重要的。教學實踐中我認識到，教學效率的提高，只憑教師單方不行，強行灌輸或強代化訓練也行不通。新時代的教育要求我們要調動學生的主動性、講究方法的靈活性、強調教學的實用性、增強內容的趣味性。我在教學中切實處理好教與學的辯證關系。

“教”與“學”，重在“學”，要化“教”為“學”。這是教育思想的調整。傳統的英語教學，偏重于教師的教，忽視了學生的學，往往事倍而功半。只有調動學生的主動性，變老師要他學為他自己要學，并努力掌握學習的技巧與方法，才能使學生真正學好英語。我在教學中，培養和引導學生自學。當教課文時，一定要學生先自我閱讀，將自學中發現的問題記錄下來，再與同學討論解決，如果還不能解決，則上課時集體討論解決，有時老師只需略加點撥就可以了。這樣學生學得輕松，牢固，踏實；教師也教得輕松。

二、結合中國文化，欣賞英語諺語

每一種語言都有其沉淀的文化精華－諺語。在課堂中，開展Guess and Translation專欄，學生分組做競猜，通過多媒體課件每顯示一個英語諺語，各組內每個成員都可起立翻譯，前提是用漢語的諺語翻譯。例如：Today is yesterday's pupil.（直譯為：今天是昨天的學生。）學生要譯成“前事不忘，事后之師”為最佳，該組得分最高。再如，Living without

an aim is like sailing without a compass.（直譯：活著無目標，就如航海無指南針。）顯示該諺語后，教師先向學生提出第一個問題：What does the word“compass ”mean ? 即compass一詞意是什么？根據sailing航海一詞，學生都會根據這一詞猜出compass是指南針之意，再翻譯該諺語“有志不在年高，無志空活百歲”這句中文諺語得到了學生的認可，此時教師可引導學生想到英語中有關航海的眾多詞匯，最后引導學生想到這是由西方航海技術的興起與迅速發展有關系的，航海技術的發展與西半球的海洋偏多的地理概況也密不可分，再深層次地思考一下：可以體會到為什么海盜（pirate）一詞在西方盛行，而武術（Wu Shu）一詞卻在中國大陸興起。

三、輕松、民主和諧的課堂教學氛圍構件積極、有效互動的基本前提

（一）教師的角色定位問題

長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發出信號，他們要聽從教師的指令，允許做什么，不允許做什以。在教學中，教師更要求自己的行為和要求被學生接受和執行，一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式包括消極的方式達到目地。在這種情況下，學生的主體性和主動地位難以得到保證，師生之間的有效互動關系難以建立。

為了建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者，交流機會的提供者，積極師生互動的組織者和學生發展的支持者，幫助者，指導和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極的作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”突出學生在學習中的主體地位。

（二）建立平等的師生關系

教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關系和諧。要改變傳統的師道尊嚴的舊思想，建立民主，平等的師生關系。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定，接納的態度，能緩解學生內心的緊張，從而激發他們在思維和想象力，而學生則對教師表現為尊重，信任，積極配合教學，教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養他們的自信心和學習熱情。

（三）輕松、民主、和諧的課堂教學氣氛

只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的輕松，民主，和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。

教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，使他們參與到課堂活動中，在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。傳統的教學以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其他活動形式。

四、聽說能力的培養是交流的關鍵

多年以來，長期受應試教育的困惑，受傳統教學觀念的影響，聽說教育在中學英語階段沒有引起足夠的重視。注重筆頭表達能力的培養，導致學生運用語言能力低下。他們進入大學后，不能適應大學的英語學習，不能用英語進行交際。畢業后，他們所學的英語不能適應的工作和進一步深造的基本需要，不能用英語進行交際為社會服務，這是值得令人深思的問題，也是我們外語教學工作面臨亟待解決的問題。二十一世紀是一個國際化的高科技經濟時代、信息時代和人才競爭時代，尤其是我國改革開放的不斷深入，對英語人才有著更高的要求，我們正面臨著更嚴峻的挑戰。英語聽說能力的培養就顯得更為迫切。大學英語教學目的是：“通過聽，說，讀，寫的訓練，使學生獲得英語知識和初步運用交際英語的能力。”其中，聽說能國的培養，是我國中學英語教育目的的一個重要環節。語言首先是有聲語言，如果一開始就忽視聽說訓練，會使學生不僅不能在口頭上與對方交流思想，而且也會影響他們讀寫能國的提高，因為聽，說，讀，寫四種技能是相輔相成的，互相促進的，有了初步的聽，說能力，在閱讀時反映在視覺中的不只是單詞，而是一個詞組或句子，在寫的時候就不是一個一個詞地漢英對譯，而能直接寫出一個個句子了。從學生學習角度來講，如果他們能夠聽懂課堂上教師用英語組織教學和講授新課，也能用英語回答教師的提問或能表達自己的思想，他們就能積極參與課堂的語言實踐活動。他們的行為便得到了肯定和賞識。有位哲人說過：“人最本質的需求是渴望被肯定。”在教育活動中，賞識是激勵學生不斷進取，滿足學生內在需要的和情感需求的不可忽視的有效手段。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵，因此，教師對學生的積極參與，勇于交際要給予充分的肯定和贊賞。當今，教育界已經越來越重視教育過程中“人文”要素，而“人文關懷”，說到底，就是對受教育者心靈、精神的高度尊重和呵護，這種借助聽說為媒介的手法，會使學生終生受益。反之，會影響學生的學習熱情，使他們在交際活動受到限制或阻礙；所以加強聽，說能力的培養是英語交際的關鍵。

五、激發學生的好奇心

愛因斯坦說過：“教育的兩個特點之一是神圣的好奇”。中科院院士，現任英國諾丁漢大學校長的楊福家認為，優秀的教育，應把啟發學生的好奇心作為重要的任務，這是原始創新的直接動力。讓學生在好奇心中成長，在付出艱苦的努力之后成功，是原始創新的先決條件。

激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，當學生能聽清教師或磁帶所講的英語時，他們的學習自信心就會提高，學習興趣就會愈來愈濃，對英語的好奇心也隨之越來越強，在課堂上就會積極主動，心情愉快。在調動了學生的學習熱情后，我每周進行一兩次聽力練習，內容包括一些有趣的小故事、謎語、聽英文歌和一些簡單的新聞和短評。聽完之后，及時做是非判斷練習。選擇題或問答題，然后立即公布答案，及時獲得反饋信息。經過一段時間的訓練后，學生看到自己的進步，大大激發了他們的學習熱情，使許多學生慢慢習慣了聽英語廣播，看英語電視節目，聽英語講座，由此提高了聽的質量與效果。

在教學中，我還做了以下嘗試：運用任務型教學，創造性的完成某項任務，在現階段我們大學英語，尤其是職業教育教學水平還比較落后，在教學中重語言知識的傳授，輕實際語言能力的培養仍十分突出，這是造成英語教學質量不高的重要原因之一。眾所周知，學習語言的最終目的是運用語言順利完成跨文化交流的任務，作為一名英語教師應盡可能為學生提供運用語言的機會，而不是讓學生做機械的語法練習，從而使他們在一定情景中運用所學的語言知識創造性地完成某項任務。

例如：我在教smoke這一詞時，將DO you like smoking？這一話題分為A、B兩大組，讓學生用辯論的形式闡述各自的觀點。

A組的學生認為Smoking is harmful.他們認為：1.Smoking is a bad habit .2.It's bad for people to smoke.3.Smoking too much may lead to lung cancer.4.Air is polluted by smoking.5.Smoking will cost a lot of money.

但B組的學生提出了Smoking is good.這一觀點。他們相繼說：1.Smoking is helpful to one's thinking.2.Smoking can bring inspiration to a person.3.Smoking can refresh a person when he is tired.4.A man with a cigarette is always charming.

這樣既調動了學生參與討論的積極性，又充分發揮了學生的想象力與創造力，還掌握了這個詞的用法。

六、教唱英文歌曲，興致盎然

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。我們教育工作者應針對學生天真活潑，好動好唱的特點，積極挖掘教材本身蘊含的快樂因素，創造快樂的學習方法。唱歌曲可以滿足學生好奇好玩的心理，使注意力保持穩定、持久，思維活躍。

有些短語，語法結構不容易掌握，例如：動名詞，現在分詞與過去分詞，學生通常會因為詞形相似容易混淆。為了培養學生用英語思維的習慣，更好地記住他們的用法，我教學生唱Take me to your heart。部分歌詞是：

Hiding from the rain and snow.

Trying to forget but Iwon't let go.

Looking at a crowded street.

Listening to my own heart beat.

So many people all around the world.

Tell me where do I find someone like you girl.

通過學唱這支歌，學生輕而易舉地就掌握了動名詞，現在分詞與過去分詞的用法，同時明白了語音語調，連讀略讀，還學會了唱英文歌曲。

七、結語

但是值得注意的是，在英語教學中，有的教師形成了一種思維定勢，認為不用教語法，過分強調多讓學生參與到課堂中，自然就能把英語學好，這對于英語國家的學生來說也許可行，可是針對非英語國家的學生，特別是一些高職高專院校里非英語專業的學生，再加上在我國現有的教育體制下是行不通的，實踐表明這也是不科學的，片面的，因為他們忽略了教學對象、教學內容（課程）、教學任務、教學課時（進度）安排，以及教學語言環境等實際情況。筆者認為，在教學中教師應遵循一定的教學規則，但不能一味的強調某種教學模式，要有創新，具體問題具體分析，因材施教很重要，否則受傷的只是教師和學生，尤其是學生。因此，在改進教學方法時，一定要使新的內容與學生所學的語言知識緊密聯系，并與語言交際實踐緊密結合，以達到預期的教學效果。

參考文獻：

[1]關世杰，跨文化交流學，北京大學出版社，1995年版，160-162.

[2]化厚坤，試論跨文化語境下的大學英語教學，黑龍江高教研究，2003年第6期.

[3]程曉莉，英語跨文化交際教學的思考，安徽農業大學學報（社會科學版），2003年第5期.

[4]束定芳、莊智象，現代外語教學：理論，實踐與方法，上海外語教育出版社，1996年版.

[5]周新琦，外語學習者獨立培養，山東外語教學，1998年3月.

[6]黃遠振，論合件學習的定位，實施與意義，基礎教育外語教學研究，2004年第35期.

作者簡介：

雷春泉（1977-），男，現任江西城市學院翻譯分院專職教師，助教，從事大學英語教學與研究。