反思教育習慣之基礎教育信息化中的育人因素

李　奕

基礎教育的發展進入新的階段,轉變發展模式是基礎教育各個領域迫切需要研究的問題。基礎教育信息化需要在快速發展的過程中不斷反思,反思是從基礎教育的整體發展角度切入,反思我們現在已經有的一些習慣性的做法,慣性的措施,反思的目的,并不是單純地找問題,而是在于謀求持續健康的發展。

一、基礎教育信息化的快速發展

就東部發達地區的城市而言,近十年基礎教育的發展是舉世矚目的,基礎教育信息化在這個快速發展的時期尤其得到重點的支持與投入,甚至呈現出領先的端倪。從大規模的計算機、多媒體的采購配備,到建網、建庫、建隊伍,從隨后的資源庫建設、基礎數據結構和數據庫建設到學生、教師、家長的網絡身份認證,信息技術正像影響人們生活一樣在慢慢地滲透到基礎教育,直到今天,幾乎所有的研究者和實踐者都在強調“應用與整合”,在學校管理、學科課堂教學乃至數字德育、教師培訓、家校互動等諸多領域扎實推進,取得顯著的成果。近年,我們又提出“服務與融合”的思路,即基礎的信息化要服務于學生的發展,服務于主流業務,要成為廣大中小學干部教師的崗位職責和職務行為,使信息化從一項專門的工作向消融在日常業務中轉化。

伴隨著這樣的一個發展歷程,一支基礎教育信息化研究團隊成長起來,他們活躍在大學、中小學、城市和農村,研究信息化應用,也研究新時期教育教學規律,更加可貴的是有些還深入到學生的認知規律和學科課程構建層面,試圖從系統的角度發揮信息化優勢。每一所中小學校,在原有電化教育的基礎上,一支基礎教育信息化工作團隊也初具規模,網絡管理、計算機教學、計算機輔助教學、網絡與機器人活動、數字校園建設等已經成為一些學校的辦學特色和教師的教學特色。

但就基礎教育信息化的發展方向和目標而言,簡單化的班班通、堂堂用,以及一切為了方便教師,似乎都不應該是最終目的。基礎教育是為人的一生發展奠定基礎的教育階段,這就決定了基礎教育信息化的目標也不應偏離于此。因此,通過信息化,促進人的信息意識與信息素養形成是內涵中的關鍵。我們最終期待的是一個已經被信息化的基礎教育體系。基于此,我們許多習慣性的做法、想法需要審慎的反思。

二、若干問題的反思

1.效率與跨越

信息化手段和技術給予基礎教育更加精確、高效和量的增長是不爭的事實,也是一直以來我們所習慣認定的成果。但在就基礎教育根本目標的反思中,我們似乎可以看到同樣的危機。孩子的成長因素是豐富的,成功的成長和幸福的人生是緊密相關的,這里的成功與幸福并不是“精確、效率、大量”所能代表的。

基于網絡的把每一個孩子的每一方面都精確量化并且記錄下來的“綜合素質評價”到底能為學生的成功幸福成長提供多大的幫助?通過信息技術手段,使孩子在學前就能認識2000個漢字、小學四年級就學完6年的課程,這種成果到底犧牲了孩子童年的哪些最寶貴的經歷?基礎教育在有些時候模糊比精確更有效,老師的一個微笑、同學的一個眼神遠比提供給他一個評價量表管用;基礎教育信息化要掌握適度的節奏,如果在加速跨越的過程中加重了孩子成長的成本、犧牲了孩子童年的幸福感,這種努力就是錯誤的。

在這里我更傾向用“孩子”一詞來替代“學生”,因為,前者更像一個豐富的“人”,更加符合基礎教育應該面向的對象。

2.資源與環境

穿越時空、地域邊界的資源共享是促進一體化、增進了解的重要手段,也是信息化帶給基礎教育均衡、公平發展的希望。事實上,均衡與公平只是一種狀態和表現,最終目標是和諧與幸福,讓每個學生健康幸福、各得其所地成長,是基礎教育貢獻于和諧社會的根本。

我們著力于用信息化手段豐富資源的積累和促進資源的有效應用,也著力于營造以虛擬課堂、網絡德育、網上社區為代表的新育人環境,但我們必須認識到,必須尊重孩子的天性和特點,資源和環境的改善是為了促進一個地區教育生態的可持續發展,而不是去強迫改變物種的生長方式,甚至改變物種本身。

由此我們思考,為什么巨資建設起來的資源庫并不能成為教師們自覺愛用的教學資源,往往教師們更加樂意直接從網上搜索和下載,不方便使用、質量不高等都是原因,但究其根本,是我們建設的立意有問題,我們試圖用信息化手段提供給教師一個相對海量的資源庫,但同時卻產生了一個潛在的、或許也不是我們本意的限制性傾向,人為地制造出一個資源局限,影響和改變了教師教育教學最寶貴的開放、個性、智慧的特點。同樣,大量的德育網站和學科教學網站并不受學生的歡迎,如果沒有特殊的要求,點擊率始終不會太高。相反,少有引導和強迫去上的網上社區、QQ群、校友網、博客等卻人氣興旺。問題出在我們試圖給予孩子們的虛擬環境并沒有真正以孩子的需要和興趣點為根本,還是以我們的思路去建設和說教。更為重要的是,我們也沒做到在虛擬環境中對孩子的真正尊重和信任,孩子們的權限和活動仍然得不到解脫,自然興趣就不會產生。

事實上,資源與環境是相輔相成的,廣義的資源包括環境,良好的環境就是一種最難得的資源。基礎教育的教育教學資源極其豐富,從學校到家庭、社區等等,這其中,信息技術作為一種資源和新環境加入進來,應該帶來新的環境觀和資源觀。運用信息技術,為基礎教育發展拓展新的發展時空,建立穿越時間和空間的資源共享和信息交流機制,是從根本上得到師生喜愛和支持的出路。

3.人才觀與人力資源觀

首先是對基礎教育信息化隊伍的認識。在推進教育信息化的發展過程當中,建網、建庫、建隊伍,我們終于擁有了一支自己的力量。但是,基礎教育信息化走到今天,是繼續擴大這樣一批信息化一線專業人員隊伍,還是要建立更廣泛的統一戰線。我感覺,基礎教育在走向融合,呼喚著深度的協同和共享,僅僅靠努力打造一支專業化的特種兵是難以維持的。要讓信息化真正作為一種品質滲透到基礎教育各個環節當中去,使每一位教育工作者都得到不同程度的信息化武裝,這個力量就空前強大。當前我們苦于一種普遍現象,是信息化隊伍的各項待遇、政策保障(職稱、待遇等)都不到位。事實上,與其苦苦爭取獨立的存在價值,不如面向全體,將自身的價值融入到每一個人身上。就像鹽一樣,很少有人在飯桌上直接擺鹽、吃鹽,但咸的味道卻在每一道菜里。

其次是面向全體的人力資源觀。哪些是基礎教育信息化的“人才”?我們直接想到的是各個地區和學校的信息中心管理者和和學校計算機老師和網管。因為他們掌握最核心的技術,提供專業化保障。但在基礎教育整體發展的今天,我們需要的是全員的參與,最終出彩的恰恰不應該是這些技術人員,應該是從事基礎教育主流教育教學任務的一線教師和學生。因此,從人才觀轉化到人力資源觀,最終把每一個教師和學生都視為推進基礎教育信息化的核心力量。

三、以育人為基本目標的基礎教育信息化

反思是為了更好的發展,因此反思不是批判性的,而是建設性的。

1.基于新資源、環境觀的中小學數字校園的建設

以中小學校為基本“作戰”單元的信息化改造是當前基礎教育信息化的重點突破方向,信息化必須在中小學校內的主流業務上真正形成戰斗力才是關鍵。

第一,借助現代化的信息通信技術手段。“數字校園”的建設要充分利用先進的科技手段(3G、虛擬現實、云計算等),挖掘其在教育方面的獨特應用,以適應信息技術時代對人類數字化生存與發展的需要,特別是對廣大師生創造能力與創新精神的培養。第二,實現對各類數據資源的優化整合。“數字校園”建設的核心任務就是要實現各類數據資源的優化整合,這里所指的數據資源包括了學校的設施設備、師資資源、課程資源、信息資源及管理數據等,在此基礎上建構一個傳統校園基礎上的數字空間。第三,注重對學校核心業務的支撐與服務。“數字校園”建設的目標是達到教育與教學、質量與效率的和諧統一與科學發展。數字校園的建設要緊緊圍繞學校的核心業務開展,充分體現學校的辦學特色,忠實服務于學校的管理者、教師、學生和家長。第四,構建科學規范的應用與管理平臺。“數字校園”的建設要嚴格遵循相關技術規范和標準,處理好繼承與發展、標準與特色、安全與便捷、管理與服務的關系,建立功能相對完善的教育、教學與管理平臺,實現信息、數據、資源的有效整合、交換與共享,確保校園內部的通訊順暢。第五,建設開放與共享的數字空間。“數字校園”的建設要避免成為與世隔絕的信息孤島。數字校園的一個重要功用就是借助各種科技手段,實現信息傳遞與交流,而這種交流不僅僅體現在校園內部,校園與校園、校園與社會之間也都應該能夠進行信息、資源的共享與交流。

2.教師隊伍建設的新增長方式

教師隊伍建設,應該從單一的個體培養、群體培訓方式,推進到“環境培養”方式上。努力營造一種新環境和新組織,使得每一位加入的成員都能在群體氛圍的感召下,將自己個人的職業生涯設計與群體(組織)的發展目標有機、自覺地結合起來,從而形成一種不斷追求自我成長的動力,進而使得組織也不斷發展與前進。

構建教師隊伍自我發展環境——網上教師隊伍建設平臺。教師隊伍建設管理平臺是為教師的個人發展和群體發展提供的一個自由交流和維護的虛擬環境。在用戶類別上分特級教師、市級骨干教師、區級骨干教師和校級骨干教師;欄目設計上包括公開課研究課狀況、科研課題、獲獎論文、班主任工作、榮譽稱號、自我介紹等;在模塊設計上有交流論壇、資源上傳于下載、信息反饋、民主評議、用戶注冊、后臺管理等。教師需自己注冊用戶,加入到這個虛擬社區中,不斷更新自己的信息,關注別人的各項工作進展,尋找自己的發展方向。

網上學習型教師隊伍建設的實施的優勢在于:首先形成新的交流共享環境。教師都要將自己的業務檔案建立在網絡空間上,把自己的業務活動和成長經歷展現出來,大家可以毫無障礙地互相交流,彼此發現對方的長處,取長補短。每一位教師都在發展和交流中尋找自己的“短板”和“最近發展點”,并在社區中尋找合作伙伴,盡快形成合作與共享。在發展的過程中,強調基礎工作的扎實性和基本業績的原始積累。其次,在兩年一度的骨干教師認定中,將主要采用程序篩選法,對每一位骨干教師的各項業務業績進行增量統計,業績增量不足將自動取消骨干教師資格。當前的骨干教師的評選應該是善于發展和不斷創新的骨干,不是單純獲獎多少的骨干,因此在這一平臺上,更加看重合作、交流、共享和創新。我們所期待的“不待揚鞭自奮蹄”的狀態就有可能實現。

作者系北京市教委基礎教育處處長

(責任編輯潘靜波)