有效語(yǔ)文課堂教學(xué)的嘗試與體會(huì)

夏　靜

新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作與探究,力圖超越傳統(tǒng)的記憶型教學(xué)文化,創(chuàng)建新型的教學(xué)模式所需求的思維型教學(xué)文化。這種思維型教學(xué)文化鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,勇于提出問(wèn)題,鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、獨(dú)具特色的,這正是新課程對(duì)理想的語(yǔ)文教學(xué)狀態(tài)的期盼。然而,教學(xué)期待的達(dá)成有賴于教學(xué)實(shí)踐的有效性,有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)或高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)工作者的不懈追求。

一、有效的語(yǔ)文教學(xué)不容忽視課堂的“雙主體”

課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體是一項(xiàng)基本原則。課堂教學(xué)“雙主體”的原則,實(shí)際上是要讓教師在語(yǔ)文課堂中“挺起腰桿”,讓教師大膽地成為課堂對(duì)話的“首席”。特別是在課堂教學(xué)中,語(yǔ)文教師的引領(lǐng)尤為重要,要在課堂教學(xué)中起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用,能為學(xué)生打開探究、研習(xí)的大門,讓學(xué)生感受“柳暗花明又一村”的生趣,能讓學(xué)生不斷遷移,在閱讀實(shí)踐中舉一反三,充分感受語(yǔ)文字字珠璣、余味裊裊的魅力。當(dāng)然,我們重視教師的作用并不意味著輕視學(xué)生,而是要求教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用,導(dǎo)在學(xué)生的疑惑處,導(dǎo)在文本與生活的交匯處,導(dǎo)在啟發(fā)的關(guān)鍵處。

二、有效的語(yǔ)文教學(xué)不斷呼喚內(nèi)容的“普適性”

教材(文本)、教師、學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)的三要素,教師憑借教材與學(xué)生一起進(jìn)行基本的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的確立,必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo),根據(jù)教材內(nèi)容,由教師進(jìn)行多次創(chuàng)作。適用于所有學(xué)生的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,是促使語(yǔ)文課堂教學(xué)有效的重要保證。這也是我們提出教學(xué)內(nèi)容務(wù)必具有“普適性”的思想基礎(chǔ)。當(dāng)然,把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,對(duì)教師而言,是一門硬功夫,是一輩子要去研究的學(xué)問(wèn),是整個(gè)教學(xué)生涯都要孜孜以求的教學(xué)根本。真正能把每一堂課的教學(xué)內(nèi)容定好,是一件難事,我們必須把功夫花在課堂之外,要鉆研教材,研讀文本,參閱相關(guān)書籍,收集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料,汲取教材的精華,理解教材的編寫意圖,了解教學(xué)需求……基于此,課堂教學(xué)內(nèi)容就要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn),取其精華,或根據(jù)教材的空白處或疑難處添枝加葉,豐腴教學(xué)。增刪之間,我們能夠感受到教師的教學(xué)智慧,這樣的智慧之于學(xué)生,就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的福音。

三、有效的語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的“內(nèi)隱力”

在課堂教學(xué)中,我們有時(shí)忽視了學(xué)生的內(nèi)隱性認(rèn)知活動(dòng)——內(nèi)隱學(xué)習(xí),忽視了學(xué)生的內(nèi)向性的感悟、體驗(yàn)、情感的激發(fā)和挖掘。內(nèi)隱學(xué)習(xí)最早由美國(guó)心理學(xué)家羅伯于1967年提出,是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境接觸,無(wú)目的、自動(dòng)地獲得知識(shí)的過(guò)程。我們關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)隱力”,就是因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)是悄無(wú)聲息的,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中容易被忽視的,較難把握卻至關(guān)重要的。如果沒有學(xué)習(xí)主體的積極投入或者學(xué)習(xí)主體缺乏必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景,那么教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化。所以,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,要有瑯瑯的讀書聲,要引導(dǎo)學(xué)生背誦名作美文;要有語(yǔ)言的訓(xùn)練、語(yǔ)言的交流,由此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展,不斷提升語(yǔ)文能力;要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、角色的變換、心理的揣摩,引導(dǎo)學(xué)生入其境,通其心,感其情,強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀,使文字在與心靈的一次次溝通中,豐厚學(xué)生的內(nèi)心。

作者單位江蘇省蘇州市寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)

(責(zé)任編輯田欣欣)