以校本培訓推進教師專業(yè)化發(fā)展

王蕓芳

[關鍵詞]校本培訓；特征；運作機制；培訓需求：環(huán)境優(yōu)化

[中圖分類號]G451.2

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2009)08(B)-0011-01

教育部提出教師培訓要以校本培訓為主，這一要求同樣適用于中等專業(yè)學校。作為一種培訓理念與繼續(xù)教育模式，校本培訓對于強化教師隊伍建設，推進教師專業(yè)化發(fā)展，促進教育教學改革深入進行，走質(zhì)量內(nèi)涵型道路，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、科學認識校本培訓的內(nèi)涵及特征

所謂校本培訓，是指以教師所在學校為基地，以教師與學校的發(fā)展為目標，以教學實踐為中心的教師在職培訓活動。校本就是“以學校為本位，以學校為主體”，即以現(xiàn)有的辦學條件為本，以現(xiàn)有的發(fā)展為本，以深刻而明晰的辦學理念為支撐。校本培訓的內(nèi)在涵義決定了它所具有的特征。

1.培訓組織的自我主體性。校本培訓應根據(jù)教師與學校的需要，確定教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容，統(tǒng)籌安排校本培訓活動的開展，充分體現(xiàn)校級組織的自我主體性。如校本培訓事宜主要由學校自身組織規(guī)劃，培訓方案由學校自身研究設計，培訓力量由學校選派學科帶頭人及優(yōu)秀教學骨干承擔。

2.培訓內(nèi)容的針對性。校本培訓要堅持從學校與教師的實際出發(fā)，應針對教育教學績效不足的負面影響，如師資隊伍知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理等情況，實施多渠道、多層次的差異性、實用性培訓，以求加強教師知能建設，使教師隊伍逐步達到專業(yè)化水平。

3.培訓目標的指向性。校本培訓的目標，最終指向?qū)W校自身發(fā)展。旨在探討解決教師教育教學實踐中的疑難問題，促進教育教學改革向縱深發(fā)展，不斷提高辦學質(zhì)量，走質(zhì)量內(nèi)涵型道路，以增強學校的生存與競爭能力。

4.培訓周期的延續(xù)性。校本培訓是一項涉及到實現(xiàn)教師專業(yè)化成長與學校發(fā)展目標的戰(zhàn)略活動，是對教師進行繼續(xù)教育的有效舉措。其周期頻率高，時間延續(xù)性強。教育教學改革的縱深發(fā)展，教師知識與能力的更新，教師隊伍職務職稱的變遷，從教人員的新老交替，不斷增強了校本培訓的延續(xù)性，并對校本培訓提出了新任務、新課題、新要求。

二、完善校本培訓的運作機制

在教師繼續(xù)教育過程中，建立健全教師校本培訓運作機制，不僅符合中等專業(yè)學校師資培養(yǎng)的現(xiàn)實需求與教師專業(yè)化發(fā)展的一般規(guī)律，而且是推進教育教學改革與教師隊伍發(fā)展的有力保證。

1.明確培訓需求。即在全面普查辦學現(xiàn)狀的基礎上分析培訓需求，為培訓方案的制訂提供可靠依據(jù)。中等專業(yè)學校校本培訓的需求主要來源于三個方面：首先是因工作與社會發(fā)展的需求變化而產(chǎn)生的培訓需求；其次是因?qū)W校人事變化產(chǎn)生的培訓需求：最后是來源于教育教學績效變化的需求。

2.編制培訓方案。校本培訓方案，由培訓的目標及任務、項目及內(nèi)容、層次及類型、時段及步驟、規(guī)則及要求、檢驗及評估等要素構(gòu)成。其種類可依據(jù)培訓項目的多寡及培訓容量的大小而區(qū)分。培訓方案草創(chuàng)后，必須經(jīng)全體教師反復討論，予以修改補充后方可頒布實施，從而避免其隨意性、盲目性，增強其認同性、操作性及權威性。

3.設置培訓課程體系。中等專業(yè)學校應堅持以突出職業(yè)能力培養(yǎng)、理論與實踐并重、教學與訓練結(jié)合為校本培訓特色，并遵循職業(yè)技能優(yōu)先、實踐能力優(yōu)先的培訓原則，設置和構(gòu)建專業(yè)基礎課、專業(yè)技術課、職業(yè)技能課及教育理論課等多元課程模塊的課程體系。在培訓方式上，學校必須建立以教師專業(yè)化為目標的分層分類培訓體系。

4.重視培訓效果的評估。培訓標準可參考借鑒柯卡帕切提出的“四標準”，即學員反映、知識標準、行為標準及培訓成果。學校可對應其標準要求，比照評估培訓成效，并做好評估資料的積累和整理。

5.政策激勵與環(huán)境優(yōu)化。前者是指制定有利于促進校本培訓及教師專業(yè)成長的激勵性政策。校本培訓應充分利用學校內(nèi)部的培訓資源，在教學科研一體化背景下開展諸如行動研究、經(jīng)驗交流、案例教學、實訓演練等多種形式的培訓，以促進教師自身素質(zhì)的提高及專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮教師的智慧與能動性，彰顯教師個人的人生價值。對于佼佼者，學校可給予物質(zhì)、精神等方面的獎勵。環(huán)境優(yōu)化是指培育有利于培訓成果轉(zhuǎn)化的優(yōu)越環(huán)境。學校各級管理者應提高支持力度，積極倡導教師將培訓成果運用到工作中，并充分評價與肯定運用較好的教師，關注新受訓教師的專業(yè)成長。此外形成良好的集體輿論，建立和諧的學術交流環(huán)境，創(chuàng)設互幫互學的良好氛圍，這些都是環(huán)境優(yōu)化的重要途徑。只有通過不斷的實踐、反饋，培育出支持培訓成果轉(zhuǎn)化的工作環(huán)境，才能真正將培訓成果儲存起來，并在今后的工作中得以有效釋放。