關于中國當代文學教學的幾個問題的探討

摘要:中國當代文學是高校漢語言文學專業本、專科的主干課程之一,但是長期以來當代文學的教學都存在著傳統、僵化的弊病,因此當代文學教學必須進行改革。我們應樹立正確的文學史觀,并且著眼于文學課程“文學性”的特點,改變以往注重思想觀念灌輸、強調對文學史知識掌握的狀況,轉向拓展學術視野、重視對學生文學審美能力的訓練與培養。

關鍵詞:當代文學 教學 探討

中國當代文學是高校漢語言文學專業本、專科的一門基礎課程, 也是一門主干課程,與文學理論、外國文學、古典文學尤其是中國現代文學有著密切的聯系。到目前為止,這門課程從大綱到教材、參考書的編寫、出版,已經自成體系、相當齊全。問題是,這門課程只有上限,沒有下限,而且隨著時間的推移還在繼續延伸。在教學中,這門課程面臨著許多實際問題,如豐富的教學內容與日益減少的教學課時之間的矛盾,學生文學興趣降低與培養其文學審美能力之間的矛盾,大量的文學作品與學生閱讀時間減少的矛盾等等。因此,在教學中,如何解決這些實際問題,采取哪些具體措施真正落實培養學生對當代文學作品的感悟能力、鑒賞能力和分析評判能力,成為該課程教師必須面對的一個課題。筆者結合多年來的教學實踐對此進行探討。

一、 從“文”到“史”進行整合,樹立正確的文學史觀

首先,中國當代文學, 不單是讓學生了解一些文學現象、文學知識,更重要的是透過現象、知識把握其內在聯系,即把握文學發生發展規律,從現象、知識上升到理論的概括和思辨,給學生以理論武器,使之學會用以觀照、解讀文學現象、作家作品。在教學中凡能聯系上升到理論的地方我們盡量突出理論色彩,講出理論高度,力求以文學藝術規律來貫穿史的脈絡,按規律來整合文學史的建構。

其次,要堅持解放思想、實事求是,堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義立場,樹立科學的文學史觀。教學中,要還原歷史場景,尊重歷史事實。既要站在歷史的高度,以當代人視角解讀歷史,又不能機械地用當代人的評判標準苛求前人,實事求是地對各種文學現象進行定性定位,從而做出科學的價值判斷。例如,胡風事件,應該講清它的來龍去脈,講清全部事實和影響,否則不利于總結這一事件的經驗和教訓。再如毛澤東《在延安文藝座談會上的講話》(以下簡稱《講話》),毫無疑問,是一篇具有劃時代意義的馬克思主義文藝理論的經典文獻,對于指導我國數十年文學事業的發展,具有里程碑意義。但是,《講話》畢竟是六十多年前的一部文獻,不可能超越時代的局限。其中有些觀點在當時是正確的,是先進的,而拿到現在看,則是過時的,甚至是錯誤的。另外,當代文學比之現代文學,與現實的政治、經濟、社會生活更為密切,基于此,在引導學生認識中國當代文學與中國革命事業緊密相連這一特征時,必須讓學生同時把握心靈史、人性史這一特征。既要讓學生充分認識當代作家的創作,突出文學的宣傳教化功能,在中國革命事業發展進程中發揮重要作用,還要使學生認識到當代文學過分夸大了文學的宣傳教化作用,造成文學的功能尤其是人文和審美功能的缺失,在思想上導致極“左”思潮的泛濫,在表現手法上出現公式化、概念化和政治圖解非藝術化傾向。既要讓學生看到作家作品所反映的特定歷史時期的社會風云,還要引導學生進入作家作品所建構的藝術世界,進而窺見作家創作時的內心世界和作品中人物的內心世界,使學生能夠從整體上把握中國現當代文學發展的脈搏,在解讀文學史的同時,解讀人的心靈史,解讀由共性和個性、自然屬性和社會屬性所構成的人性的存在史。這才是科學的、完整的文學史觀。

二、拓展學生學術視野 突出鑒賞能力培養

高校設置的專業從性質上分為理論素養型和應用技能二類。漢語言文學專業是高校的一個傳統專業,屬于理論素養型的。目前,由于專業源遠流長的慣性影響,中國當代文學課程和許多課程一樣,在教學上依舊照搬素養型的教學傳統。在教學活動中,教師是主體,學生始終處于被動的地位;授課方式以教師灌輸為主,即使利用多媒體課件的教學,也僅增加了一些內容的直觀性,并沒有偏離教師講授這個中心:教學內容依舊按照傳統的要求進行安排,知識傳播居于主導地位,能力的培養依舊沒有受到應有的重視。在考試考查中,依舊偏重基本知識和基本理論,能力的測試沒有放在應有的位置上,這就明顯地形成了重知識輕能力的現象。要改變這種現象,我們要力爭做到以下兩點:

首先,要拓展學生的學術視野。改革開放以來,隨著思想解放運動和文藝理論上的撥亂反正,大量西方新潮文論被介紹進來,對中國當代文學創作和理論研究產生了強烈的沖擊,誘發了深刻的變化,帶來了不少新課題、新方法。事實上,如今許多文學批評方法,如社會學、敘述學、女性主義批評、結構主義、神話---原型批評、解構主義、新歷史主義、后殖民主義等研究分析方法都已運用到中國當代文學研究里。在學術研究中,人們正用多向的思維方式對中國現當代文學進行全方位、多側面、多視點的研究,這眾多的研究實績在教材上并沒有充分被描述和運用。因此,在課堂上我們要充分吸收這些最新學術成果,根據課程情況為學生講解這些新理論、新方法。因為一種批評方法同時也代表著一種文學觀念、一種批評視界。新理論、新方法的介紹不僅有助于學生在更為廣闊的理論背景下理解中國當代文學的豐厚意蘊,而且可以極大地增強學生的學習興趣,同時提高學生的學術理論水平。

其次,要突出審美鑒賞能力的培養。長期以來,當代文學課作為中文專業的重要基礎課,大多教師都把專業知識的傳授放在第一位。在教學過程中過多地注重文學知識的傳授,注重文學史的勾勒,強調文學史規律的掌握以及思潮、論爭等等,而忽略了現當代文學課的“文學性”特點。鮮活的文學作品成為文學史知識學問的填充物,這樣勢必枯燥乏味,使文學課上缺乏活力,,當代文學課到底應該教給學生什么令我們反思?是文學史知識還是作家作品的分析能力?是知識的灌輸還是審美能力、鑒賞力的訓練反思的結果讓我們認識到文學課教學的目的不僅僅是教給學生文學史知識,更重要的是使學生獲得一種文學審美能力和文學想象能力。而文學審美能力和文學想象能力又主要是通過文本細讀來實現的。當代文學的教學一直存在著重文學史輕文本的現象,細讀作為一種審美方法一直沒有得到很好的重視,作為一種能力一直沒有得到很好的培養。根據這一認識,我們不妨不拘泥于教材,重新梳理整合教學內容,以不同時期、不同派別作品為綱,根據文學時段或文學派別,從具體作品的文學審美分析入手,強調感受與體驗,細致分析與鑒賞,著重發現其在思想內容、藝術形式等方面的“特性”,然后橫向擴展,以點帶面,比較同一時期多部作品的“共性”與“個性”,以及了解重要作家的其他相類作品并從作品評析中概括其創作特點與藝術追求,從而了解這一個時期的整體創作、文學流派、文學現象、重要作家,然后進入重要作家作品的文本細讀。通過精細的文本分析,學生可獲得對作品的豐富感受,培養起學生對文學作品的感受力、理解力、審美能力和分析能力。文學史是對文學發展歷程的概括,而文學作品才是真實而具體地展現文學發展的生動個例,深入分析、鑒賞了各個時期眾多具體的文學作品,就對文學的發展嬗變有了豐富的認識,自然理解和把握住文學史的發展。更重要的是,從重點分析作品入手,再將其放入宏闊背景中考察,從感性的啟發,到審美情趣的引導,再到理性層面提升,符合學生的認知心理,同時又符合文學教育本身應突出文學性的特點,這樣就使我們的當代文學課的教學,真正著眼于培養學生的文學審美能力。并且由專業知識傳授的層面真正上升到人文素質提高的層面。

作者:

郭艷紅 河北科技師范學院文法學院