合理規劃高職課程設置推動音樂實踐教學開展

摘要:高職音樂教育是培養技能型、實用型的音樂人才為主要培養目標。隨著我國高職教育的迅速發展,對高職教育也提出了更新更高的要求。本文以贛南師范學院高職音樂教育為例,通過合理規劃課程設置,推動音樂實踐教學開展對高職音樂教育的重要性的觀點,目的在于促進我校高職音樂教育的改革。

關鍵詞:高職教育 課程設置 實踐教學

高職音樂教育主要是以培養技能型、實用型的音樂人才為培養的目標。所以決定了實踐教學在高職音樂教育中的重要地位。如何將職業崗位所需要的文化知識、專業知識、專業技能和實踐能力,按認知結構、課程結構和能力的要求科學地有機地聯系起來,使高職音樂課程設置和教材的編寫、使用和諧地統一在一起,是高職音樂教育課程建設和教學改革的重要內容。本文以我校高職音樂教育為例,認為合理規劃高職音樂專業的課程設置,不斷探索適應當前職業崗位技能要求的規律,是高職音樂教育培養技能型、實用型人才的必要條件。

一、高職音樂教育課程設置應充分體現“綜合性”的原則。

課程計劃設置是教學計劃的重要組成部分,關系到教學內容和教學進程,也直接影響到所培養人才的質量和規格。目前,我校高職音樂教育專業雖然有統一的課程設置計劃,但存在著諸多難于適應高職教育發展需要的突出問題,由于受到區域經濟不均衡發展的影響,課程搭配不盡合理,嚴重制約了高職音樂教育的人才培養。為此,本人認為,我校高職音樂教育應通過對本校學生實際和社會需求進行科學評估,充分發揮學校的優勢和辦學特色,著眼于滿足學生的個性發展需要以及社會對音樂人才的需要,在科學使用統編教材的同時,一定要注意教材與課程的綜合,理論與實踐的綜合,以提高教材的實用性和知識能力的綜合性。而“綜合性”的體現主要應從如下幾個方面入手:1、突出教材與課程的綜合。目前,我校高職音樂教育所使用的教材門類繁多,但基本上都是沿用音樂學四年本科教育專業的模式,教材選用基本上都本科教材,沒有建立起真正能體現高職音樂教育特色和培養目標的教材與課程體系,從而導致專業知識結構安排不合理。然而,由于教材都是編者意圖的體現,由于編者不同的認知水平而帶來的對教材知識建構的不同指向,集中表現在對知識和編寫結構的選擇和取舍上。因而,對教材選擇何種結構模式,主要取決于知識呈現的方式和教材使用者的認知水平。對高職音樂教育的教材建設,若不能從高職音樂教育的特點出發,不能從高職專業課程設置的實際情況出發,孤立地探究教材建設是片面的和行不通的。高職音樂教育課程類別多,有基礎課、專業理論課和技能課,教材門類復雜,一般情況,每個專業的課程達到25門之多,三類課程之比3:3:6。在實際運行中我們發現,如果墨守三類課程比例,從教學效果來看,也不利于教學質量的提高;從素質教育的要求來看,也不利于學生的可持續發展。授課教師是教材的使用者,也是教材編寫意圖的貫徹者。對于教材的使用和課程的設置,我們都應以“適用性”為原則,在保證教學總學時的前提下,注意二者間的綜合,既要考慮學生當前的學習需要,更要著眼于學生將來的發展,依據音樂專業特點和學生的實際,實施動態管理,確保三類課程之比的動態平衡和學生專業技能形成所需各類知識的同步發展。所以,高職音樂教育基礎課應分為必修課和選修課,語文、政治、體育、計算機等作為公共必修課,英語作為必修加選修不同層次的教學。對于專業理論課和技能課,則以技能要求為邏輯起點,保證專業理論支撐;專業理論教學突出以專業技能要求為主線。2、突出理論與實踐的綜合。高職音樂教育應該是以加強學生技能訓練,培養學生運用知識和技能解決實際問題并形成能力,這才是高職音樂教育的首要任務。因此,技能訓練課應稱為專業課程的核心。也就是說,基礎課是專業理論課的基礎,專業理論課又是技能課的基礎,基礎課和專業理論課共同支撐起了學生的技能。高職教育的特點決定了職業教學的宗旨就是實踐性強的特點,在堅持理論與實踐相結合的同時,突出強化技能訓練。但目前我校高職音樂教材均使用音樂學本科教材,在教材的使用上就必然會造成缺少感性認識和理性思考,再加上缺少調查研究和對崗位所需專業知識專項能力的科學分析,這就很難確定密切理論與實際聯系的教學內容,很難做到理論和實踐教學的有機結合,以至于技能課不能很好圍繞技能訓練的技術要領、操作規程、質量標準等穿插適量的理論知識講授,而演化成了變了形的理論課。在現實教學實踐中,也有因過分強調實踐技能訓練而輕視基礎課和專業理論課教育的“近利現象”。這種現象最終結果表現為學生嚴重缺乏專業理論知識實踐能力不全面,近而影響制約了學生的健康發展。因此,教材建設要特別注重基礎知識和基本技能的詮釋,要注意基礎知識和基本技能的綜合。基礎理論要寬一些,扎實一些;實際技能要多樣化,多元化。專業技能課盡可能采用模塊教學,確定主修項目,再根據社會需要和個人志趣定向分流。這樣,既提高了高職專業設置的前瞻性,又增強了學生對現實社會的適應性;既提高了學生就業崗位需要的可持續性發展的能力基礎。

二、高職音樂實踐教學應體現“分層性”的原則

高職音樂教育的生源質量較低,這是不爭的事實。面對這一事實,唯一的出路就是改革現有的辦學模式,依據“因材施教”的原則,建立實踐教學的層次教學體系。1、強化分層意識,實行分層教學。認知發展的不平衡性和學生身心發展的差異性,是實施分層教學的必然要求,這種不平衡性和差異性在高職中表現的更為明顯。因此,面對高職學校生源的實際,樹立分層教學的思想,對于職業教育者尤為重要。分層教學就是把不同學習層次的學生采用不同的教學方式。高職學校的生源質量參差不齊,對差距如此之大的學生提出同樣的教學要求,分層次實施教學,才能讓每個學生獲得最佳的發展機會。2、選擇分層方法,制定分層教學標準。具體操作“分層”時,還有一個方法問題。可分為明分發、暗分法和明暗結合法。明分法因其在具體的教學實踐過程中的外顯化,極易為教學管理者采用。但我們認為,從教育的民主化和尊重學生人格的角度出發,暗分法具有科學性。確定分層教學標準是對不同層次的學生不提出不同的要求,這是實施分層教學的關鍵。對于分層標準,不同階段應側重不同的培養目標,初期應以知識標準(專業理論知識)為重點,中期應結合專業理論知識與實踐相結合,培養鍛煉學生專業技能,后期應結合崗位特點,以就業實踐演練,就業實戰為中心。3、實施動態的分層教學。對學生進行分層的目的,就要對不同層次的學生提出不同的教學要求。為了確保分層教學的針對性,在分層時一定要考慮到學生的二種水平,即學生已經達到的水平和經過努力能夠達到的水平。同時,為了保證分層教學的有效性,教育者應以發展的眼光審視學生的學習情況。實踐證明,分層教學取得階段性成果后,仍要重新分層,也只有實行動態的分層教學,才能激發學生的學習的熱情。4、實行分類指導。這是分層教學的有益補充,是對同一層次學生再次實行分層的教學,因而更具有針對性和指導性。我們知道,對處于同一層次的學生而言,學習成績的好壞取決于多種因素。學習成績優秀者不等于其學習方法好,有可能是學習態度端正,也可能是其它什么原因,學習因難者也是如此。;因此,加強對學生的分類指導,有利于進一步提高教學的針對性,尤其是對兩害生。在分類指導的教學實踐中要注意以下兩點:首先, 必須充分了解和研究學生。分層教學通常是以學業為基礎,而學業卻是學習的終極結果,且在結果形成的過程中學生的發展是不平衡的。智力的發展是存在差加緊的,像短距離競賽一樣,也有的從起跑就沖到刺,有的人最后沖刺,也有的人分步沖刺,因此每個人的成就有先有后。影響學生除了智力因素的原因外,還有非智力因素,諸如學習的目的和動機、學習的態度和習慣、學習的方法、學習的環竟等方面。顯然,只有了解學生,研究學生,才能彌補從學業角度對學生分層的不足,力爭以不同的標準,對同一層次的學生進行不同的分類,從而實現有針對性的指導。其次,必須充分尊重和維護學生人格。分類指導因強調針對性,從而使被指導的對象更加具體化、明確化。教育者要以發展的目光、極大的耐心和誠摯的熱情對待每個學生,尤其是要善于控制和表達自己的情緒和情感,在尊重和維護學生人格和尊嚴的基礎上,全方位、多角度對學生的身心施加影響,激發和培養學生積極的興趣和情感受,在寬松、和諧的氛圍中引導學生主動思維,積極探討,勇于上進。實踐證明,著眼于讓學生得到最好發展的課程設置的綜合性和教學實踐的分層性的教改措施是有效的。綜合性夯實了知識基礎,促進了學生的可持續健康發展;而分層性尊重了個別差異,保證了每個學生學有所得,全面發展。

總之,高職教育是我國人才培養的一個重要組成部分,加強對高職音樂教育的建設是新時期教育發展對我們提出的全新要求,結合我校高職音樂教育的實際,合理規劃課程設置,是全面推進我校高職音樂實踐教學的有效途徑,對于提高學生學習積極性,突出辦學特色,提升社會急需音樂人才培養的重要保證。

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作者:

燕錄音贛南師范學院音樂學院