對我國環境藝術設計專業教學改革的幾點思考

王 燁

摘要:傳統的環境藝術設計教學觀念和教學模式已無法適應新形勢下的教學要求,需要從加強專業基礎課與專業設計課之間的聯系、整合設計課程與工程技術類課程、強化設計課程的專業特征以及突出實驗教學等四個方面對環境藝術設計專業教學進行改革。

關鍵詞:環境藝術設計 專業教學 實驗教學 “工作室”

在信息化知識經濟時代的今天,高新科技日益廣泛地影響著人類社會的各個領域,改變著人們的工作方式、生活方式甚至思維方式,生態設計、可持續發展、虛擬環境等一系列新思想、新理念都對現代環境藝術設計教育提出了更新、更高的要求。然而,縱觀我國的環境藝術設計教育,在培養目標、培養模式、教學體系等方面都存在著問題,如課程設置雷同、教學方法陳舊、培養模式封閉、學生實際工作能力差、創新能力不足等等,傳統的環境藝術設計教學觀念和教學模式已無法適應新形勢下的教學要求。因而,有必要從以下幾個方面對環境藝術設計的教學體系與模式進行反思和改革。

一、在專業基礎課與專業設計課之間的建立有機聯系

目前我國大多數設計院校都將素描、色彩、三大構成作為環境藝術設計專業的基礎課程,目的是培養學生基礎造型能力、空間想象力和表現能力,為今后設計課程的學習打下基礎。然而在實際教學過程中卻普遍存在著基礎課與設計課脫節的現象。例如在素描、色彩課的教學中沿用純繪畫專業的訓練方法,忽視了環境藝術設計專業對繪畫基礎的要求,在對形態進行由表及里的解析觀察訓練方面出現缺失。而在三大構成的教學中也存在把構成本身當作藝術創作的最終目的,將構成的基本規律變成僵死的程式與教條的誤區,沒有把構成訓練與專業特點有機結合起來,其結果是多數學生進入專業設計課學習時,不知道如何運用學過的構成技巧進行設計創作。

為此,必須從宏觀上把握住環境藝術設計專業對基礎課教學的要求,幫助學生在基礎課學習階段盡快了解專業基礎課與專業設計課之間的邏輯關系,引導和啟發學生對于課程與課程之間的交叉領域的思考與練習,適應各課程之間的轉換。例如在素描教學中可以引入設計素描、結構素描等訓練,強調對學生形態解析能力、空間造型能力的培養,為適應今后的專業設計需要打下基礎。在立體構成的教學中,將課程重點放在對點-線-面-體-空間的構成關系的解析上,講授立體構成在空間環境造型中的應用與規律,訓練學生立體造型和空間限定的技巧,熟悉材料對造型與空間的作用等等。通過這樣的基礎訓練,學生不僅能夠掌握基礎課程所要求的技能,更重要的是理解了這些技能與設計的關系,掌握了正確的設計思維方法,為今后的專業設計打下良好的基礎。

二、圍繞設計課程,對傳統的工程技術類課程進行整合

盡管環境藝術設計是一門集藝術與工程技術于一體的交叉型學科已成為業界的共識,但長期以來國內的環境藝術設計教育普遍存在著“重形式,輕技術”的現象,對環境科學與工程技術方面的教育沒有給予應有的重視。即使開設了一些相關的課程,也多以課堂理論講授為主,偶爾穿插一兩次現場參觀,讓學生建立一些感性認識,而這些工程技術知識究竟怎樣與設計結合起來則少有涉及。這種教學上的脫節使學生只會紙上談兵,面對實際項目則束手無策,同時也嚴重制約了學生們對環境藝術設計的探索和創新。針對這一問題,可以從改革課程體系方面入手,對傳統的工程技術類課程進行整合。結合建筑構造、建筑環境、裝飾材料與構造等工程技術類課程,圍繞不同類型、不同深度的課程設計題目,向學生有側重地介紹工程技術知識和施工工藝,并要求學生在自己的方案中進行相關內容的設計并畫出節點詳圖或大樣,從而做到學以致用,將方案構思落到實處。

三、設計課程教學應強化邊緣性、多元化、綜合型的專業特征

環境藝術設計在難度上它涵蓋了從宏觀到微觀的空間范圍,在深度上它觸及了人類社會生活的方方面面,在廣度上它涉及了不同專業領域,因而具有邊緣性、多元化、綜合型的專業特征,專業教學應充分體現這一特征。

以室內設計教學為例。室內設計的課程性質和目的是培養學生進行內部空間環境設計的能力,學會從建筑內部把握空間,根據空間的性質和所處環境,運用物質技術及藝術手段,創造出功能合理、符合使用者生理心理要求的理想場所。與課程相關的學科包括建筑設計、人體工程學、環境心理學、照明設計、展示設計、標識與導向系統設計、建筑設備、生態環境設計等。在設計課程的教學和指導中不應只局限在室內空間、界面、材料照明等常規內容上,而應有意識地培養學生的綜合設計能力。例如,在《餐廳室內設計》教學中,可以讓學生在真實環境中模擬開設快餐廳的整個過程,從社會調查入手,對現有快餐廳的類型、經營模式、功能空間進行調研,并根據所處環境的性質、主題消費者的類型確立自己的品牌,在此基礎上進行空間劃分、人流動線、燈光、家具擺放、氣氛、指示系統的設計,并對家具造型、標識、材料報價、成本估算等細節做出考慮。這樣的訓練模式對提高學生的實戰能力大有裨益。

四、加強實驗教學是環境藝術設計專業課程教學改革的重點

環境藝術設計教學必須緊扣其實踐性強的特征,而學生在校其間的實踐環節除了校外真正的社會實踐,就只能是通過傳統意義的課堂實驗教學。因此,加強實驗教學是環境藝術設計專業課程教學改革的核心。

實驗教學模式的成功與否取決于所采取的教學形式和與之相應的方法內容。對于環境藝術設計專業的實驗教學來講,最重要的是在不同場所進行教學的課堂上,營造能夠引起信息互動的環境體驗氛圍。教師的作用在于控制環境體驗中氛圍“場”運行程序的節奏,并適時從理論的高度進行總結,從而達到實驗教學的最佳效果。具有設問、討論、評價、答疑、講授、總結等多元信息傳遞與互動的“WORKSHOP·工作室”教學形式,就是一種適合于文科類專業在傳統課堂進行的典型實驗教學方式。這種方式在歐美文科的教學中被廣泛應用,被證明是一種行之有效的適合于藝術設計學科的實驗教學方法。“工作室”將實際項目與設計課程教學有機結合,使學生能有機會了解并親身參與項目的運作過程,學習與管理部門、投資方、其他專業部門的協調合作。“工作室”模式一方面可以有效改變以往紙上談兵、空對空的設計課學習模式,真正培養學生的專業實踐能力和社會適應能力;另一方面也可以促使教師提高自身的專業實踐水平,始終站在專業學科發展的前沿,把最新的、最實用的專業知識傳授給學生,從根本上提高教學水平。

結語

據統計,至2008年國內開設環境藝術設計教育的大專院校已超過1200所,伴隨著設計人才數量增長的同時,是社會對設計人才素質的要求日益提高。環境藝術設計教育只有從專業特點出發,加強專業基礎課與專業設計課的聯系,注重專業課程在藝術與技術方面的有機結合,強化設計實踐能力的訓練,才能培養出真正符合社會需求、具備較強實踐能力和創新能力的設計人才。

參考文獻:

1.郝衛國,環境藝術設計的定位與定向.碩士學位論文.天津:天津大學,2003

2.張軍杰,宮海東,于江.建筑教育中可持續設計理念的培養.高等建筑教育,2008(1)10-12

3.呂永中,俞培晃.室內設計原理與實踐,高等教育出版社,2008.1

作者:

王燁 上海杉達學院藝術設計系