對大學數(shù)學教學存在現(xiàn)象反映的深層次問題的思考

摘要:本文反映了現(xiàn)在大學數(shù)學教學中存在的某些現(xiàn)象,提出了更深層次的問題,給出解決這些問題的設(shè)想。

關(guān)鍵詞:數(shù)學教學 教學改革 設(shè)想

經(jīng)濟類院校數(shù)學的主要課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計,它們是重要的基礎(chǔ)課程。數(shù)學教學的目的是把數(shù)學的知識、數(shù)學的思想傳授給學生,使他們數(shù)學素質(zhì)和使用數(shù)學解決實際問題的能力得以提高,為大學生學習后續(xù)課程及適應(yīng)未來的現(xiàn)代化社會生活打下良好的基礎(chǔ)。而現(xiàn)在的教學卻存在著很多不盡如人意且發(fā)人深省的現(xiàn)象:

一、 學生普遍認為數(shù)學課是所有課程中最難學的課程,也是最沒用、最枯燥的課程

不少學生采取放棄的態(tài)度,這部分學生上課遲到、早退(特別是上午第四節(jié)課早退)習以為常,逃課現(xiàn)象嚴重,上課時經(jīng)常的缺課人數(shù)少則20%,多則達到50%。

二、 還有很多學生只聽課,不預(yù)習、不復習、不做作業(yè)等其他教學環(huán)節(jié)

對所學知識不求甚解,只求期末考試及格。

三、 每學年的期末考試的不及格率很高,最少有20%,最高達到40%多

每學年三科(包括微積分1、微積分2、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計)補考的學生達到2000多人次。

以上現(xiàn)象是經(jīng)濟類院校的普遍現(xiàn)象。這些表面上看似學生的問題,實質(zhì)上反映了高等教育諸多方面的問題。

(一)教學內(nèi)容問題

自從高校擴大招生以來,高等教育已從精英教育的時代進入到大眾教育的時代。時代在變化,教育對象在變化,而我們的教學內(nèi)容和教學模式卻與此極不相適應(yīng),現(xiàn)在經(jīng)濟院校數(shù)學三科的教學大綱與1998年教育部頒發(fā)數(shù)學三科的教學大綱比較大致相同(其實五十年來這三科的教學大綱沒有本質(zhì)的變化),這說明教學大綱嚴重滯后。政策制定者對多年來要求修改教學大綱的呼吁反應(yīng)遲鈍。我們的教學內(nèi)容幾乎停留在幾十年前,而課時數(shù)在改革的名義下比過去還減少了,教師要求在很短時間內(nèi)要完成大量的教學內(nèi)容,只能疲于奔命地完成要講的內(nèi)容,沒有時間復習,沒有時間上習題課,這又使因教學內(nèi)容與現(xiàn)在學生的不相適應(yīng)帶來的不良效果雪上加霜。

教學模式雖然各個學校不盡相同,但普遍存在教學模式?jīng)]有根據(jù)現(xiàn)在學生特點做相應(yīng)的調(diào)整的現(xiàn)象。授課不分專業(yè),不分文科理科,不分入學成績,不分學生接受知識快慢的差異,都是同樣的進度,都學同樣的內(nèi)容,學生們之間的差距越拉越大,跟不上的學生逐漸失去了學數(shù)學的信心,采取了放棄的態(tài)度。勉強跟上的學生也只好及格萬歲了。

(二)教師缺乏教學改革的積極性的問題

教師中存在著重科研輕教學的現(xiàn)象。學校的政策是對不同專業(yè)不加區(qū)別以科研論文的數(shù)量和科研項目的數(shù)量作為職稱評定的標準。這就難免不使大部分教師將主要的精力放在寫論文和做科研項目上。有的教師每年發(fā)表的論文幾十篇、上百篇,平均不到一個星期發(fā)表一、兩篇論文,這樣的論文何談質(zhì)量?有些教師把作論文戲稱為“攢垃圾”。科研項目申請下來以后,由于監(jiān)管機制不完善,科研項目完成的質(zhì)量也大打折扣,造成許多資金浪費。與此同時教師對研究教學改革、搞好教學失去熱情。教育管理者似乎認識到這個問題,所以又搞了個學生評教。有的學校還將此作為升級評獎的標準。其實學生評教對提高教學質(zhì)量和教師的教學水平并不能起到本質(zhì)作用,倒是促使教師在如何與學生搞好關(guān)系上要下功夫,無形中又給教師增加了新的負擔。現(xiàn)在所謂的科研、項目、評教如三座大山壓在高校教師的頭上,使他們無暇顧及作為教師的本職工作。

(三)學生的教育與管理問題

現(xiàn)在的高校,每年大四即將畢業(yè)的學生們的幾千人次的補考通知會貼滿一面墻,其中很多學生需要補考十五、六門,有的學校最多的需要補考二十七門課程,這就是學生們俗稱的“海撈”。聽到這件事的大多數(shù)人會感到驚異。而剛?cè)胄５拇髮W生會感到新奇:難道大學是可以這樣念的嗎?這說明讀書的“苦難”結(jié)束了,不必“頭懸梁錐刺股”地讀書了。進了大學不就是進了保險箱嗎?可以輕輕松松度過大學時光,學校是總會讓我們畢業(yè)的。有學生敢于幾年中二十幾門功課不及格,就有學生敢于什么都不會就走向考場。這種現(xiàn)象具有時代的特色,所反映出的敗壞的學風會像傳染病一樣地蔓延開來,還會一屆一屆的傳承下去。這也說明學校的教育和管理不到位,沒有根據(jù)現(xiàn)在學生的特點與時俱進地進行調(diào)整。

鑒于此,我們對解決上述問題提出以下設(shè)想:

1.修改現(xiàn)有的經(jīng)濟類數(shù)學三科的教學大綱是當務(wù)之急的工作。應(yīng)該制定一個符合大眾教育的教學大綱。因材施教是教育學中的基本原則,我們認為因材施教的有效手段是分層教學。將有意愿、有能力考研的學生和不愿意考研而只想通過學校的考試的學生分開授課。分為提高班與普通班。提高班的數(shù)學課的目的是為了將來考研做準備,教授所有考研的知識點,偏重于理論的講解,注重邏輯的推理,培養(yǎng)學生對知識的綜合運用能力和解題技巧。同時增加提高班的課時數(shù),增加習題課、討論課等教學環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)更高層次的人才打下一個良好的基礎(chǔ)。普通班的數(shù)學課的目的只是為后續(xù)課程打基礎(chǔ)的。數(shù)學課程內(nèi)容的選取應(yīng)該本著好用、夠用的原則,減少不必要的內(nèi)容,淡化證明,減輕難度,側(cè)重于數(shù)學模型的建立,強調(diào)學生分析問題和解決問題的能力。引進數(shù)學軟件的使用,讓大學生使用數(shù)學軟件就像小學生使用計算器一樣。也可以講授數(shù)學史和數(shù)學文化,讓學生了解數(shù)學文化的產(chǎn)生與發(fā)展過程,激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望。提高學習數(shù)學的興趣。

2.人才培養(yǎng)的多樣化須以高校發(fā)展的個性化為前提 。個性化發(fā)展則必然要求高校能夠進行準確的自我定位 ,包括戰(zhàn)略定位、學術(shù)水平定位、學科結(jié)構(gòu)和特色專業(yè)定位、服務(wù)區(qū)域和規(guī)模定位等。例如我校的定位是堅持“立足北京、服務(wù)北京”的辦學宗旨,以學科建設(shè)為龍頭,以教學工作為中心,以培養(yǎng)適應(yīng)當代經(jīng)濟和社會發(fā)展需要、德智體全面發(fā)展、理論基礎(chǔ)扎實、知識面較寬、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標。因此根據(jù)這種定位應(yīng)該把教學工作和教改科研工作放在首位。學校應(yīng)該研究科學客觀評價教改、教學工作的辦法,把教學、教改的優(yōu)劣作為評定職稱的最重要的指標。提高論文的質(zhì)量要求,加強對科研項目的監(jiān)管,為此制定出相應(yīng)對規(guī)章制度。這樣,經(jīng)常的、各種形式的教研教改活動才得以保證。那時,應(yīng)該以教研室為單位或課程組為單位開展對教學進度,教學內(nèi)容,教學方法的討論。作為教師本人也才真正認清自己的定位:如孔子所言:“師者:傳道,授業(yè),解惑也。”作為教師便可以理直氣壯地以教好書為天職,積極承擔教學任務(wù)。對學生高度負責,既教書又育人,既關(guān)心愛護學生,又嚴格要求、管理學生。同時也會認真研究教育科學,努力掌握教育規(guī)律,改進教育方法,不斷提高教學質(zhì)量。編寫出高質(zhì)量、有特色與時代相適應(yīng)的教材及教學參考資料。

3.學校需根據(jù)不同屆學生的特點,及時有效的加強政治思想教育,與此同時加強學籍管理。有的學校的學籍管理規(guī)定:在一學年內(nèi),不合格課程學分達到該學年應(yīng)修學分數(shù)的三分之二以上者,應(yīng)予退學。但多年都沒按照上述規(guī)定嚴格實行,類似情況今后應(yīng)該堅決杜絕。良好的學習習慣和校風絕不會在一味的寬容、遷就中產(chǎn)生。

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作者:

孫激流首都經(jīng)濟貿(mào)易大學