青少年高尚遠大理想培育之我見

孔德英 羅 萍

摘要:現今社會家庭教育、學校教育普遍重視學生“學習成績”,把“考上好大學”作為孩子成功成才的標準,而忽視了學生人生奮斗目標確立的重要性。學習活動繁重,枯燥,競爭激烈,如沒有前進動力與燈塔的指引,便會感到困難重重,倍感迷茫、痛苦與無奈。許多學生因此而不知道為什么學習,討厭學習。由于環境的不良信息的影響,許多孩子物欲膨脹,貪圖享樂,功力思想嚴重,心靈空虛。為了拯救孩子的心靈,需要教師和家長立足社會現實對青少年進行高尚、遠大的理想教育,為孩子的成長指明方向,增添動力。

關鍵詞:高尚 遠大理想教育 健康人格

一、樹立高尚、遠大理想是青少年成才的關鍵

理想是人生奮斗的前進動力與燈塔。人沒有理想、沒有追求就會渾渾噩噩、得過且過,到頭來就會一事無成。對學生進行理想教育是教師和家長義不容辭的責任。但現實中許多家長和老師對青少年的理想教育存在誤區:有的以升學為內容,有的以升官發財為內容,有的以出國鍍金為內容,還有的甚至認為理想教育無關大局,只要孩子考上大學就是教育的目的。所以,許多學生厭惡學習,迷戀網游,不思進取,心靈空虛,自我中心,崇尚金錢,貪圖吃喝玩樂,有的甚至陷入犯罪的深淵;一些學習成績好的學生把考上好大學、找份好工作作為奮斗的目標,一旦考上大學便失去了奮斗的動力、目標與方向,陷入迷茫、困惑與彷徨,甚至面臨被迫退學的窘境。人沒有高尚、遠大理想,只會就事論事,就很難找到人生的起點,只會滿足眼前利益,就很難有所成就。某校曾對三個班級前十名的優秀生和后十名的后進生進行了“人生理想”的專項調查,結果是:85%的優秀生都有美好的人生理想,正是在理想的激勵下,不斷努力學習,進而取得了好成績;而那些后進生大多沒有樹立遠大的人生目標,因此學習不刻苦,成績也很差,個別孩子甚至不知道人為什么活著。因此,只有樹立高尚、遠大的理想,青少年才能徹底擺脫庸俗的拜金主義和享樂主義,從而有更高尚的精神追求,推動自己刻苦學習,成為社會的有用之才。

具有高尚、遠大的理想的人,會把自己的人生奮斗目標與國家、民族的前途和命運聯系在一起,從而獲得強大的精神動力,奮勇前進;獲得精神的飽滿充實,而不會限于空虛無聊,蹉跎歲月。魯迅先生最早學開礦,他以為這樣可以建設富強的國家。后來看到礦工身體都很弱,就改學醫,以為把國民的身體搞健康,國家就會富強。在日本學醫的時候,在電影里看到外國人打中國人,有的中國留學生還喊萬歲,他的心震撼了,覺得還是要先把思想治好,國民的靈魂強健,祖國才能強大,他于是把自己的學習目標又改為學文。由于魯迅先生的理想與祖國的利益緊密地聯系在一起,他終于成長為新文化運動的旗手之一,為喚醒廣大工農群眾的覺悟作出了偉大貢獻。

在物欲泛濫的時代,“金錢”成為衡量成敗的標準。給學生講大道理、談與現實脫節的“理想”,效果往往不彰。為了青少年一代健康成長,需要社會、學校和家長立足社會現實,構建適宜的價值體系,幫助青少年樹立高尚、遠大的理想。

二、如何對青少年實施高尚、遠大理想教育

脫離現實的“理想”是空想,立足現實,理想才能實現。為個人私利的“理想”是毫無意義的,為社會利益的理想才是高尚、遠大的。青少年理想教育是一件十分迫切、重要但又非常復雜的事情,須抓早,抓準。具體來說,應從以下幾方面著手:

第一,家長要以身作則,對子女進行誘導示范。家長的人生理想和教子觀念決定孩子的理想狀態。孩子在耳濡目染中,也會成為父母那樣的人。家長生活上貪圖安逸、懶散,張口金錢,閉口享受,喜歡吃喝玩樂,整天泡在麻將、聚會中,混混沌沌地過日子;工作上敷衍了事,被動消極,沒有責任心;待人接物中,虛情假意,常搞坑蒙拐騙。不知不覺,會給孩子的人生理想、行為態度造成不良影響。為人父母,要想讓孩子擁有高尚、遠大的理想,自己必須有積極的人生目標,不怕困難、敢于奮斗。

第二,注重健康人格的培養。健康人格是高尚、遠大理想的根基。孩子人格健康,才能心中有他人,眼里有世界,才能樹立高尚、遠大的理想并為之努力奮斗。當今許多家長對孩子只有學業期望,而缺乏健全人格期望。短視、片面地局限在“學習成績好”、“考上好的大學”,對孩子開口閉口總是“你什么都不要做,只要學習成績好就行”。一味強調“好成績”、“考好大學”,卻忽視夯實承載它的根基,孩子的人格勢必病態。人格培養,應該落實在生活的細節上。盡管家庭生活富裕,也應培養孩子的節儉意識;凡是孩子應該做、能做的事情,應放手讓孩子去做,有意培養孩子的動手能力和愛勞動的習慣;當孩子遇到困難挫折時,要鼓勵他,并教給具體的方法,以此提高孩子的抗挫折能力;應充分利用報刊雜志等媒體或通過親自溝通方式,經常讓孩子了解由于人格良好而人生非常成功的個案,為孩子樹立好榜樣,堅定孩子的理想和信念;要培養孩子腳踏實地、堅持不懈的品質,引導孩子把高尚、遠大的理想劃分為一個個階段目標,完成一個后,鼓勵為實現下一個目標動身起程。另外,也要幫助孩子按照自己的發展實際及時修正目標,使其更符合自己的實際。

第三,根據孩子理想發展的年齡特點分階段進行。不同的年齡階段,孩子的理想狀況各不相同,教師、家長要根據孩子各個年齡階段理想發展的基本特點分階段進行。幼兒的理想來源于生活內容,具有情境性。培養幼兒的志向,決不是告訴他長大要做怎樣的人,而是讓他們在完成各種活動中磨練意志,體驗積極的情緒,相信小朋友們能做到的事,自己一定也能做到,而且可以比別人做得更好。處于青春期青少年的理想雖然逐漸穩定,但往往富于幻想,特別是行動大大落后于思想,同時其情緒、情感(集體感、榮譽感等)也豐富多彩,變化多端。要緊緊抓住情緒情感媒介,打開孩子的心扉。當孩子進入新學校、步入新學期、考出好成績、在學校受到表揚、看了一本好書或好電影好電視等之后產生積極的情緒情感時,教師、家長要及時與孩子交流,引導他們把積極感受轉化成目標理想,對缺乏理想的孩子尤應如此;要多給孩子提供符合年齡特點的文學藝術作品,使其心靈得到人文精神的陶冶。還有,不論對哪個年齡段的孩子,都不能忽視孩子對祖國的感情教育,要引導孩子關心國家的發展、知曉重大的積極事件,增強中國人的自豪感。

第四,在日常生活中潛移默化建立孩子的人生目標。人生目標的確立是件實實在在的事,是在日常生活中潛移默化建立的,只靠“說教”是難以湊效的。教師、家長要創造環境、條件,引導孩子尋找目標和理想。只有通過青少年親身經歷、體念、感受才能在孩子心中確立自己的目標理想。如親人重病,白衣天使竭力搶救,往往激發孩子樹立當醫生愿望;親戚、兄弟姐妹、同學、鄰居中的成功人物,往往成為孩子崇拜偶像、理想目標的指向。有時他們的一兩句話點撥就會使他們有了方向。家長應有意識地帶孩子參與重大社會活動、有意義的賽事、參觀博覽會等,讓孩子去體驗、尋找其意義、情趣。一個還沒有樹立理想目標的孩子猶如一把沒有找到鑰匙還鎖住的鎖,要讓其在活動中、經歷中找到靈感,找到屬于自己心靈的鑰匙。

第五,引導孩子把“夢想”變成高尚、遠大的理想。正如美國成功心理學家拿破侖·希爾所說:“人類最神奇的遺傳因子,就是那善于夢想的力量”。真正沒有夢想的孩子少之又少。很多孩子夢想“有權有勢”、“做個大老板”、“最好中500萬大獎”,不過他們的夢想只是他們貪圖享樂欲望的膨脹或無知的表現罷了。青少年由于認知水平低,分析、判斷、選擇能力差,容易受外界壞境中不良信息的影響。有的孩子覺得活著沒意思,今朝有酒今朝醉,混了今天不想明天,就是因太多的社會陰暗面進入了他們的頭腦和心靈,讓思辨能力較差的他們覺得沒了希望。作為教師、家長,首先應規范自己的言行,同時還要及時引導孩子對各種媒體的信息進行過濾,把那些消極的、功利的、陰暗東西剔除,從中得到一些啟發與反思,提高孩子的分是非、辨美丑的能力。同時,還要及時引導孩子做勤奮好學、腳踏實地的人,做對自己、他人、民族和國家有意義有價值的事,明白這樣的人生才快樂、幸福。

第六,注意理想的不同層次,區別對待。誠然,“志當存高遠”,“不想當元帥的士兵不是好士兵”。社會固然需要科學家、政治家、軍事家這樣的偉人,但也需要教師、工人、農民這樣的普通勞動者,而且后者永遠是社會的主體。有些教師、家長在對學生進行理想教育時,卻忽視了這樣的社會現實,片面“求高”、“求洋”,認為學生只有讀重點高中、讀大學、讀研究生、出國留學等才算有出息,才會得到家長、教師的贊許;自己只有培養出出了這樣的學生、子女,才算出了成績,才有了炫耀自己教育實績的資本。正是由于認識上的這種誤區,導致了理想教育中的脫離實際,好高騖遠,從而也誤導了學生。有位中國學者到美國小學考察,當這位學者問及美國孩子的理想時,孩子們的回答讓這位學者目瞪口呆:商店售貨員、街頭藝人、人體模特、火車司機等,這些在我們國內被國人視為“下等”的職業竟然成了美國孩子追求的“理想”,而更為可貴的是,這些美國孩子的老師卻在一旁用贊賞的目光看著這些孩子。學生崇高遠大的理想值得贊揚,但再平凡的理想只要符合社會現實的需要同樣應該倡導和鼓勵,應該受到尊重。社會是復雜的,多元的,因此學生的理想當然不能是單一的。每個人都有自己的興趣愛好,都有服務社會的特殊模式,都有自己的特長,不可能千篇一律。所以在樹立高尚、遠大理想,選擇一生奮斗的目標的時候,不要離開社會現實生活,不要離開個人具備的條件,不要離開自己的長處和強項。否則,理想將變為“空想”。

最后應該注意的是:孩子的理想,不論是崇高還是平凡,關鍵是要教育他們要做一個有益于人民、社會、有益于國家的人,具有“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”境界,這應是現階段理想教育的核心。

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作者:

孔德英滄州師范專科學校基礎教育部

羅萍 滄州師范專科學校基礎教育部