論現代信息技術環境下的大學英語教師角色定位

摘要:現代信息技術越來越多地被應用到語言教學中,從而產生了網絡、多媒體環境下的大學英語教學新模式,隨之大學英語教師的角色也發生了重大變化。

關鍵詞:傳統英語教學模式 現代信息技術 教師角色

一、引言

2004年初,教育部在《大學英語課程教學要求》(試行)中,明確提出以先進的信息技術改革傳統英語教學模式、全面提高學生英語綜合應用能力的教學改革計劃。本次教學改革提出了英語教學中要以多媒體、網絡技術為教學平臺的課堂教學新模式。然而,在當今各所高校利用網絡和多媒體現代信息技術嘗試這種新的教學模式過程中,雖然取得了很大成效,但同時也出現了許多問題,如在多媒體英語課堂上出現新式“灌輸式”教學,學生學習抓不住重點、視覺疲勞等。究其原因,筆者認為,出現此類問題的主要原因是教師沒有處理好自身在英語教學新模式中的角色定位。在由以“教師為中心”的傳統英語教學模式向以“學生為中心”的課堂英語教學模式轉變過程中,許多教師或是全盤否定了教師在傳統英語教學中的積極作用,或是完全依賴現代信息技術,失去了教師在課堂英語教學中的主導地位,導致一系列教學問題。因此,筆者認為,只有整合教師在這兩種教學模式中的積極作用,才能有效實行現代信息環境下的大學英語教學模式,真正提高英語教學質量。

二、傳統英語教學模式下大學英語教師的角色

傳統英語教學是以教師為中心的教學模式。教師主要采用語法翻譯法,根據本班學生的實際情況,利用粉筆、黑板教學用具,系統講解知識,尤其是語法詞匯知識和課文翻譯,使學生準確掌握語言知識,為學生進一步學習打下扎實基礎。課堂上適當使用翻譯法可以使學生能夠準確而深刻地理解英語原文含義,激發學生英語學習興趣,提高學生翻譯能力和寫作能力。此時的教師是知識的傳授者,是課堂教學的主導者和控制者;當學生在英語學習中遇到困難時,教師是幫助學生解決困難的依賴者;當教師通過師生面對面的交流,深刻剖析課文、闡明寓意、教育學生時,教師則是學生良好品質的培養者;當學生參加各類應試英語考試時,教師便成為考察其應試能力的的測試者和評估者。

三、現代信息技術環境下大學英語教師的角色定位

現代信息技術環境下大學英語教學模式的理論基礎是建構主義理論。建構主義認為,知

識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人(包括

教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。因此建構主義理論提倡的教學模式應“是以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、

幫助者和促進者的作用,利用情境等學習環境要素充分發揮學生的主動性和積極性,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。(何克抗,1996)顯然,在教學活動中,教師角色不是單一的。根據不同教學內容、目標和學生的實際情況,教師角色是立體多元化的,可以相互轉換。

1.教師是革新教育觀念的執行者

為了適應時代需要,教育部要求,大學英語教學模式需從教師為中心的課堂講授型教學法到學生為中心的自主學習型轉變。(賈國棟,2006)這需要教師轉變傳統教育觀念,改變 “教師一言堂”的傳統英語教學法,利用網絡、多媒體現代信息技術,引導學生主動構建知識,培養他們自主學習能力。同時,教師也要承擔起轉變學生傳統學習觀念的職責。由于學生長期接受傳統英語教學法,其中相當一部分學生已經習慣課堂上教師“滿堂灌”、學生“滿堂記”的教學模式,當他們接觸到英語教學新模式時,總覺得節奏太快、信息量大,很難適應。結果,他們對這種教學模式產生了抵制情緒,主觀能動性差,缺少學習自主性。所以,教師要從思想上引導學生轉變英語學習觀念,以便接受并適應新模式下的大學英語教學,提高自身的學習效率。

2. 教師是現代信息技術環境下知識的傳授者、學生學習的引導者和促進者

作為知識的傳授者,教師應該合理利用網絡、多媒體等現代化教學手段,向學生講解語法、詞匯等語言基礎知識,使學生在視覺、聽覺的雙重刺激下有效學習枯燥乏味的語言基礎知識。學生只有在牢固掌握語言基礎知識的基礎上才能自信、熱情地投入到課堂教學活動中。此外,大學英語教學目標之一就是調動學生學習積極性,培養學生自主學習能力。由于學生是知識意義構建的主體,教師應在學生所掌握知識的基礎上對教學內容活動進行設計,為學生學習構建一種概念框架,借助網絡、多媒體等現代信息技術,調動學生學習積極性和創造性,引導學生逐步走向學習目標,促進學生知識的遷移,最終達到培養學生自主學習能力的目標。此時,教師已經在扮演著學生學習的引導者和促進者。

3.教師是現代信息技術環境下教學過程的主導者、控制者、組織者和參與者

在多媒體教學中,有些教師操作教學課件節奏較快,有時學生來不及思考,答案就一閃而過,這影響了教學效果。相比之下,傳統教學法使教師和學生處于一種面對面的交互狀態,教師可根據學生對課堂教學內容學習情況,及時調整教學方法和節奏,張弛有度。因此,多媒體教學中教師既可組織、參與課堂各種教學活動又可在多媒體課堂教學節奏過快的情況下穿插運用傳統教學方法加以調控,兼顧不同程度的學生,發揮多媒體教學手段的長處,最大限度地發揮教師、學生的潛力和師生之間配合的效力,達到提高教學質量的目的。

3.教師做現代信息技術環境下實踐活動的合作者

在英語教學中,教師可利用現代信息技術教學手段,結合傳統英語教學中師生間良好的交互性,使自己和學生同處于一種具有挑戰性和合作性的學習平臺中,教師的教學,不應該只是單純的給予,而是與學生一道去探索知識,教會學生學會學習,使師生之間追求知識的過程成為師生之間精神交流與對話的過程。在此過程中,學生不僅能獲取知識,更重要的是通過與他人的相互合作,培養自己與他人溝通、協作的能力。這種新型的合作關系,使彼此相互理解和認同,相互接受和汲取,創設了民主、平等與開放的教育氛圍,使教學相長達到了一個新境界。

4.教師是現代信息技術環境下學生學習過程的監控者和學習效果的評估者

在以網絡、多媒體為平臺的英語教學中,教師不僅可以利用諸如背誦、單元測試等傳統英語教學模式中常用的測試手段在課上了解、評價學生的學習過程和效果,還可運用計算機網絡系統,與學生進行及時的溝通。通過網上答疑、作業批改等交互式活動,教師可以對學生的學習過程和成果等進行有效的監控和評估,并做到強化和反饋,使學生及時調整學習策略,達到最佳學習效果。

5.教師是現代信息技術環境下學生良好品質的培養者

在現代信息技術環境下的英語教學中,教師的許多具體教學職能都被網絡所取代,教學過程主要通過網絡計算機來實現。但是,人的成長是一種身心兩方面協調發展的過程,學生的人生觀和價值觀等精神層面的問題,不是“人——機”這種教育模式所能解決,這就要求教師以其淵博的知識、崇高的師德,在學生的人格與精神成長方面給予積極影響,以彌補新教學模式下“人的因素”缺失所造成的負面影響。

四、結論

綜上所述,網絡、多媒體等現代信息技術為大學英語教學帶來了諸多的優勢和便利,但是它們不能取代教師在教學中的獨特作用,而教師的工作也不僅僅是操作電腦,單存地展示課件的內容,教師應該充分發揮現代信息技術的優勢,結合其在傳統英語教學模式中的積極作用,正確定位自身在教學新模式中多元化的角色,根據不同的教學目標、內容和方法處理好角色之間的相互轉化,切實培養學生英語的綜合應用能力,從而有效提高大學英語的教學質量。

參考文獻:

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[4] 袁小陸.關于大學E-teacher的角色思考[J ].外語教學,2006

作者:

雷盛燕通化師范學院