“英美文學及選讀”教學中自主學習研究

薛 梅

摘要:現代英語教學強調在語言教學中要以學習者為中心,使學生成為具有獨立學習能力,適應社會發展的學習者。今天,一個受過高等教育的人,應該成為會閱讀的人,更應該成為一個會獨立思考的人。英美文學及選讀課在這一方面擔負著重要責任。文章作者結合自己的教學體會,就如何上好英美文學及選讀課,全面發展和培養學生的自主學習能力,使其成為有獨立學習能力的學習者作了初步的探討。

關鍵詞:英美文學及選讀 教學 自主學習

1.自主學習的內涵

在過去的二十多年中,關于自主學習的研究成果層出不窮,自主學習的定義在一定的語言環境中也有多種多樣的表述。然而真正將自主學習(autonomous learning)這一概念引入外語教學的首推Henri Holec。按照Holec(1981:3)的觀點,自主學習是指控制自己學習的能力,也就是具有對學習的各個方面都能自我做決定的能力。從學習者角度看,具備自主性學習能力意味著獲得確定學習的目標、內容、材料和方法,確定學習的時間、地點和進度,以及對學習進行評估的能力。簡言之就是學生學會學習、自己學會的能力。它強調學習責任從教師轉向學生。這種模式要求教師在這一過程中不但要幫助學習者學習語言知識,還要幫助他們學習各種學習方法和策略,然后通過采取多種途徑,最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍,激發學生興趣,促進學生課堂參與和課外學習。同時可以設立學習小組,經常監控或互相監控小組成員的學習情況,有效實現課堂教學的延伸,逐漸實現學習活動的多樣化、學習過程的一體化,達到自主學習的要求,最終完成學習任務。

2. 自主學習能力培養的必要性

進入二十一世紀,知識更新日益加快,更加強烈地呼喚著創造性思維的培養,呼喚著發揮學生主體作用,培養學生能力,教育學生會學。所以在課堂教學過程中 ,讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然發展趨勢。英美文學及選讀課(簡稱“英美文學教學”)作為我國高校外語系的主干課程之一,在各類高校外語系的教學計劃中占有舉足輕重的地位。我國傳統的英美文學教學的主要模式是“教材+黑板+粉筆”的“填鴨式”教學。這樣就抑制了學生主觀能動性的發揮,不能有效地指導學生對文學作品進行深入、復雜的富有想象力和創造性的思考,鑒于此 ,我們提出打破傳統的教學模式 ,在英美文學教學中構建以學生自主學習為主的教學模式,努力為學生提供一個閱讀和思考的場所。

3.自主學習能力的培養在英美文學教學中的運用

隨著我國素質教育的全面推進,高校教學中這種“灌注式”的單一教學模式日益暴露出它的局限性。那么英美文學教學如何才能成為培養學生的自主學習能力以適應未來社會發展需要的一門課呢?

3.1 激發學生的學習興趣,調動學生自主學習的積極性

葉圣陶先生在一次談話中說:“學習是學生的事,不調動他們的積極性,不讓他們自己學,是無論如何也學不好的。”現代素質教育要求教師立足于時代,依據學生的學習心理,激發學生的學習興趣,培養學生自主學習的能力。興趣越濃、積極性越高、學習的效果就越好。但如能把學習英語的興趣培養成一種學習的需要,就能使學生由原來的“要我學”轉為“我要學”,逐漸養成自主學習的習慣。

在英美文學教學中, 教師是不能代學生理解的,作品意義的生成是學生與作品之間對話的結果,它既不可能被灌輸,也不可能被接受,既不在教師的頭腦里,也不在作品的言語里,而只能被感悟,只能被學生自己感悟。通過文學這面鏡子感受生活,理解生活,進而又以文學為鏡反映生活,達到創造生活的目的。因此,我們主張學生去讀原著,讀完整的作品。只有認認真真與作品對話,學生才能對其創作特色真正有所了解,才能就作品與他人進行對話,也才能寫出有自己見解的評論文章出來。所以教師的引導起著很重要的作用。教師應該系統地有計劃地引導學生先讀什么,再讀什么以及怎樣閱讀,同時還應該介紹一些文藝理論給學生,使學生在閱讀過程中學會思考分析和質疑而不至于被動接受文字承載的信息。

3.2 開展研討式教學,促進學生的主動思維

為了改變以往教師“一言堂”的授課形式,要有的放矢地課堂專題討論,針對某一作家的某一方面鼓勵學生調查研究,進行發散式的思維,鼓勵學生發表個人獨到的見解和學生相互之間的討論,使每個學生都積極參與到文學教學課堂中來。就文學而言,它不僅僅是語言藝術的形式,從更深更廣的意義上講,它是復雜的社會生活的濃縮。

研討式教學是在課堂教學中,在教師的指導下,通過師生間的對話實現教學目標的方法。這也就是我們通常說的課堂討論。它是一種多向信息交流活動。是集體成員之間的多項信息交流。莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》是大多數高年級學生非常熟悉的戲劇之一。因此,在閱讀其中的片斷之前,教師可以提出論題:夏洛克在《威尼斯商人》這部戲劇中是個什么樣的人?為什么?由于高中課本上曾經選取了其中的一部分作為課文,所以學生可以在沒有教師指導的前提下得出一些結論:夏洛克是個貪婪,殘酷的高利貸。教師可以在不發表任何評論的條件下,指導學生閱讀戲劇中的一些章節,然后將班級分為幾個小組進行討論。使學生具備閱讀、理解、欣賞和評析英美文學原著的能力,掌握文學批評的基本方法,提高他們的語言基本功和人文素質。

3.3 充分利用現多媒體技術,全面提升教學效果

多媒體技術所提供的媒體元素的多樣性,可增加文學教學和學習的趣味性,拓寬文學教學的時空限制,而多媒體技術信息載體的多樣性、集成型、交互性、分布性和數字化等主要特征,也完全符合現代教育思想和理念。因此,將多媒體用于英美文學教學,多媒體包括文本、圖形、靜態圖像、動畫、視頻影像、聲音和音樂等多種形式。在英美文學教學中,圖片有時比文字的作用更大,一幅圖片可能要超過教師大段的論述。比如在英國作家哈代的小說《德伯家的苔絲》的第五十八章中寫苔絲與安吉爾一起逃亡到巨石陣。巨石陣是英國南部索爾茲伯里附近一處史前巨石建筑遺址,在作品中極具象征意義。但作者對此并沒有太多的描寫。如果能在此展示一組有關的圖片, 不僅能使學生形成直觀的印象,還能從圖片上隱隱讀出巨石所蘊含的千年的歷史沉淀,并最終幫助理解小說人物的命運。這樣,學生對于英美文學的學習不再局限于只是書面上的文本分析,而是引發了多方面的感悟和思考,從而激發了學生對文學和學術研究的興趣,并培養了主動學習和主動思維的能力。

4. 結束語

現代英語教學強調在語言教學中要以學習者為中心,使學生成為具有獨立學習能力,適應社會發展的學習者。英美文學教學在這一點上擔負著重要責任。因此,上好這一課程對于培養學生的思維能力、創新能力、自主學習能力、分析問題、獨立提出見解能力具有不可替代的作用。我們要充分認識英美文學教學的特殊作用,積極進行改革和探索,全面發展和培養學生自主學習的能力,培養出適應時代要求的專業人才。

參考文獻:

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作者:

薛梅邯鄲學院外國語學院