淺談中小學學科教學評價體系的建立

馮國忠

〔關鍵詞〕評價體系;策略;導向

隨著新課改的不斷實施,人們越來越感到原有的教學評價已經不適應現在的教育教學,需要尋找新的、更加科學的與之相適應教學評價體系。所以,構建符合素質教育要求的、具有教學改革特點的學科教學評價體系,既是全面推進素質教育的要求,也是落實新課標的需要。

一、充分認識學科教學評價體系的重要作用

教學評價是發揮評價的教育功能的有效手段,其評價指標和方法對教學過程和教學活動起著導向、激勵和質量監控的作用。在任何年代、任何教育模式下,學校教學活動的所有參與者,都會為得到好的教學評價而努力調整其思維方式和教學活動來適應教學評價指標和方法。因此,教學評價在實踐中對教學活動具有指揮導向作用,在一定程度上左右著學校的辦學方向。隨著素質教育思想在學校教學中的貫徹落實和新課程的實施,課堂教學的目的、內容和方式、方法等都有了較大的改變,急需構建與之相適應的教學評價指標體系,促進教育功能從注重鑒定和選拔向注重導向、激勵和調控發展。

二、構建學科教學評價體系的主要策略

1.學科教學評價指標要符合新課標的思想并與素質教育目標相一致。新課標的思想與素質教育目標,簡單地說就是要提高學生的整體素質。具體落實到教學中就是:第一,教師要面向全體學生,要對每一個學生的學習和成長負責;第二,教師要結合學科特點,通過組織、指導教學,使學生得到全面發展,不僅獲得相應的知識、技能,而且要獲得學習方法,并在情感、態度和價值觀等方面也要得到發展。

2.學科教學評價指標要能夠充分發揮評價的導向、激勵與調控作用。教學評價的目的之一就是為了促進教學目標的實現。因此,教學評價指標的制定一定要面向教學活動的所有參與者。其一,有利于學校領導實施評價的管理功能,把握教學方向;其二,有利于教師發揮潛能,創造性地開展課堂教學實踐活動;其三,有利于教師貫徹新課程標準的精神,為教師自我完善、發展和改進教學提供方向;其四,有利于從學生實際出發,促使學生獨立學習、實踐探索、相互交流,獲得成功的愉悅感受;其五,有利于體現課堂教學以“學生發展為中心”主題思想的貫徹。

3.堅持評價主體多元化、評價手段多樣化、評價內容綜合化。在學校教育活動中,學校領導、教師和學生都是平等的,只不過每個人的角色不同,所擔任的工作任務不同。反思我們多年的教育實踐,教學方法注入式、教學內容滿堂灌、學生課業負擔過重、個性得不到發展等問題,原因很多,但評價主體單一,評價內容和手段單調,是其主要原因之一。因此要改變過去只有領導評價教師、教師評價學生的單向評價原則,建立一個科學的、公平的自評和互評相結合,多方參與的評價機制,使學校教育活動中的每一個人,既是評價者,也是被評價者;使每一個人在評價過程中都得到自我約束、自我提高和自我發展。如:在評價主體上,學校領導可以根據學生學科成績對該科任教師作出評價;教師一方面根據成績對學生作出評價,另一方面對自己的教學行為進行診斷和反思,進而改變自己的教學行為,提高教學水平,同時還可以以此對學校領導在制定教學計劃、開展教研活動等方面作出評價和建議;在評價方式上,學生可以采取自評、互評或教師評的方式對自己的學習活動和結果進行評價,學生也可以對教師的教學行為進行評價或提出建議。在評價手段上,要采取多種形式,要加強課堂教學評價,注重全程教育評價,在評價內容上要全面,要從思想品德行為、知識技能、學習方法、情感態度、興趣特長、身心素質等方面進行全面評價,要把各種評價有機結合起來。

縱觀當前中小學學科教學評價的改革方向,教學評價功能正在由注重管理轉向管理功能與教育功能并重;教學評價主體正在由“單一”轉向“多元”;評價形式正在由“單一模式”轉向“多樣化評估”;評價內容正在由“知識與技能”轉向“綜合素質”。(稿件編號:090724004)

參考文獻:

[1]戴克明.真正把心理健康教育落到實處[J].中小學心理健康教育,2008,3.

[2]周雅,劉翔平. 心理健康教育中建立基于“優勢”的評價和預防體系[J].中小學心理健康教育2009,4.

(作者單位:黑龍江省大慶市八百坰第二小學,163413,電郵:yulei466@sohu.com)

編輯/于 洪 終校/何 妍