注重教學中的朗讀指導

岳淑萍

小學語文教學大綱明確指出:“朗讀能發展學生的思維,激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高,對課文內容的理解就會逐步加深。”困此,在閱讀教學中,朗讀訓練是一項不容忽視的閱讀基本訓練,它有助于訓練學生的語感,發展學生的智力,增強學生的思維能力。由此可見,朗讀訓練是語文教學不可缺少的手段。那么,怎樣指導朗讀呢?

1.教師的示范朗讀,可以融情于聲,把書面語言變為口頭語言,并聲情并茂地感染學生,創設富有感染力的語感氛圍,從而提高學生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同,教師可根據教材的情況,結合學生的實際,在讀時給學生以提示、暗示,或讓學生邊聽邊想,邊看邊畫,正確聽出節奏、停頓和速度,輕重緩急,讓學生進入意境。如《觀潮》,潮來了“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進,浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時開動,發出山崩地裂的響聲,好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀,讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊!文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中,感染學生,使學生入境入情,不但加深學生對課文的理解,更喚起美的共鳴。

2.朗讀教學也要根據學生實際情況逐步提高要求,第一步朗讀要給學生足夠的時間,讓學生認識語言,利用具體的形象思維從感性上初步理解課文內容,感知文章的結構材料和詞句。第二步朗讀可結合學生初讀時候的直覺,抓住一些典型詞語,引導仔細揣摩,品味其中的妙處,力圖使優美的文字,傳神的標點,變換組合的句式、句型進入學生的聽覺、視覺,使之賞心、激趣、動情。這一層面的朗讀要以理解為基礎,讀悟相融,得到情感提升。當然,年級段的要求也各不相同,低年級小朋友可以有感情的朗讀《小小的船》,但他們不可能讀出《船長》的驚險、緊迫。教師在指導時要根據學生朗讀能力的形成規律,考慮到學生在各個年齡層上表達能力的差別,給予適當指導。另外,在對學生朗讀進行評價時,也要逐步提高要求。

3.教師指導要“精”,學生的練習需“多”。學生在老師的精心指導下,基本上把握了朗讀的方法、技能,此時,應把讀書的權利還給學生,保證他們有足夠的時間來進行練習。教師精心指導學生朗讀,需找準文章中作者的情意點進行訓練。這樣既節約時間,又指導到位,從而達到事半功倍之效。例如在教《在大海中永生》一文時,教師先讓學生聽錄音,聽過讓學生從文中找出一個字說出作者的感受,學生一下子就找出了“痛”字。這樣文章的情意點便找了出來。這時,老師告訴學生:文中的景物都蘊涵作者的這份情,再讓學生讀痛心之情。學生都能準確地把握住文章的基調,讀出嗚咽之聲,痛心之情。學生得法勤奮練習,朗讀水平提高一定很快。

總之,在朗讀訓練中只有充分調動學生朗讀的積極性,才能使學生情發于心間,又能溢于言表。朗讀,作為語文教學的永恒主題,有著非凡的魅力。“以讀為本”已經成為我們的共識,同時,曉解“讀”的要義,尋找朗讀指導的全新對策,也就成了現代閱讀教學亟待探究的焦點。我相信經過我們每位重視語文教學的老師潛心努力,充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、老師和作者這三者之間的心靈架起一座繽紛的虹。

作者單位:河北省廊坊市香河城內一小