基于建構主義教學觀的《供應鏈管理》教學改革

李巍巍　唐　凱

摘要:供應鏈管理是物流相關專業的骨干課,為實現理論與實踐相結合,應明確教學目標,充分整合校內外資源,構筑建構主義教學理念,以課堂理論講授、學生課后自學、案例分析、教學游戲、教學實驗等教學方法,并以課程設計或論文及期末考試為考核方式的教學方式。

關鍵詞:建構主義;教學方法;教師個人知識管理

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

Abstract: Supply chain management is a key course of logistics-related professional courses, in order to achieve a combination of theory and practice, teaching objectives should be clearly and fully integrated internal and external resources, to build a constructivist teaching philosophy, use teaching methods such as classroom theory lectures, students' after-school's self-study, case studies, teaching games, teaching experiments and curriculum design and change the final exams.

Key words: constructivism; teaching methods; teachers' personal knowledge management

1概述

《供應鏈管理》是一門強調實踐的學科。當前部分高校的《供應鏈管理》課程的教學中存在著以下問題:專業人才教育起步較晚,教育規模小;人才需求結構與人才培養教育結構不對稱;專業培養目標不明確,課程結構、內容設置不盡合理;缺乏實踐性教學環節;教學方法和教學手段落后;物流教材水平不高;學生的實踐活動和科研活動較少。產生以上問題主要源于:經費有限、缺乏適用教材、師資有限等制約條件。為了更好的實現應用型人才培養目標,《供應鏈管理》教學應在合理的培養規劃、明確的教學目標指引下,進行如下教學方法的創新:通過網站、教學VCD光盤的發放等形式給學生構建一個廣闊的自學平臺,用建構主義教學思想,引導學生思考問題,采用學習小組、競賽等方式提高學生的參與度,使用案例教學法、研究性教學法、啟發式教學法使學生自主學習。基本內容可用圖1表示。

2明確教學目標,樹立建構主義教學觀

供應鏈管理課程的學習目標和任務應是使學生通過對供應鏈管理的系統學習,熟練掌握供應鏈管理的基礎理論、設計、方法、管理、庫存策略、信息策略等,并能夠運用供應鏈管理的相關理念進行管理,解決問題。教學目標不但強調掌握理論知識,更注重運用理論方法解決實際問題。黑龍江科技學院經濟管理學院教學院長潭旭紅提出實踐類課程應實現“四個一”的轉變,即由傳統的“單一培養目標、一本教材、一名任課教師、一種教學方法”向“一體化培養目標、一套教學參考資料、一個教學團隊、一系列教學方法”的轉變。

教師應改變傳統的“填鴨式”的注入式教學,與學生進行互動,樹立建構主義教學觀。建構主義也稱為結構主義,是瑞士學者讓·皮亞杰最早提出來的。建構主義認為,學習不是簡單的知識由外到內的轉移和傳遞,而是學習者主動的構建自己的知識經驗的過程,即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用,來充實、豐富和改造自己的知識經驗。

3整合教師教學資源,構建學生學習平臺

為實現教學的“四個一”的轉變并達成教學目標,教師本人應加強個人知識管理,充分整合教學資源,構建知識地圖。首先,教師應將所有可接觸到的資源列表、分類,每一大類再逐層進行細分。最底層分類所擁有的資源應按照:資源名稱、主要內容、資源效用評價、資源存儲位置等進行列表。比如:教師資源可分為教學資源、科研資源、人文社科三大類資源。其中教學資源按照所教授的課程,設以下二級分類:精品課網站、圖書資源、視頻資源、本人教學文件等,精品課網站可按學校、課程名稱、網址、內容、備注、評價列表顯示。而對于課程的圖書資源,可按本校圖書館、書生網等電子書網站分類,本校圖書館的書可按書名、索引號、出版社、各章名稱、評價及備注等列表。在供應鏈管理實際工作中,地圖構建前要根據自己的教學科研的實際需要,分析出可資選擇的分類及題圖的表現形式(表格或框架圖等)及表頭,并分析出地圖中知識構建的先后順序,這樣才能有的放矢的進行資料搜集、整理。目前,筆者已整好的資源包括:一是精品課資源(整理過程中),不僅把5所國家(省)級供應鏈管理精品課進行了下載、整理、部分內容的打印,還對個學校的資源內容詳細列表,分析了可用性;二是圖書資源,已對黑龍江科技學院、省圖書館藏書的數目整理打印,評價了其可用性;三是對案例資源整理,把各種案例書、自己搜集整理的案例、各學校所用案例列表,分析可用的教學章節。目前,正在完善實訓資源,擬定整合學院的現代制造中心的資源,尋找可進行實習、參觀的黑龍江的典型行業如:煤炭、農業、藥業的供應鏈條上的核心企業作為實訓基地。

學生的自學平臺和老師的教學資源整合是相輔相成的,首先老師可將該課程用到的所有案例、教學課件、教學參考網站、參考書通過碟片給學生電子版,每堂課后指導學生看那部分內容進行課后閱讀、自學。學生在對供應鏈的資源有了解后,老師可充分發揮學生的能動性,讓學生搜集資料,進行小組學習,進而豐富了教師的教學資源,同時又實現了“教學相長”。

4教學方式

4.1教學游戲、試驗

游戲教學包含啤酒游戲、供應商管理庫存試驗、聯合庫存管理試驗。在游戲教學中,需要注意以下4點:游戲環節的設計不能過于復雜;游戲準備中,要詳細設計游戲中的角色分工,以免出現不利游戲協調運作的情況;游戲進行的初期,教師要監控整個游戲過程,保證學生正確進行游戲操作;游戲結束后,要布置一些和游戲相關的思考題,讓學生加深對游戲所引發概念的理解。在進行模擬實驗的過程中,選用了北京羅杰斯特公司發行的供應鏈管理教學輔助軟件,同時為保證模擬實驗收到如期的良好效果,模擬實驗前教師應擬定實驗任務書,設計好實驗方案,分發給學生試驗指導書,在實驗過程中給學生充分的指導和幫助。

4.2案例教學

教師要從兩方面進行案例收集:一是對供應鏈管理的經典案例,如世界十大物流公司如沃爾瑪供應鏈管理應用、DELL供應鏈管理進行搜集整理,二是對我國供應鏈管理的先鋒企業如中鐵快運大客戶管理、中國石化的供應商管理庫存等案例進行搜集。對經典案例要求學生分析其成功經驗,對我國企業的案例要結合我國的政治、經濟、文化背景進行分析。同時,教師在選擇案例時要注意案例的類型間的搭配,應搜集我國供應鏈管理的進展中出現的問題,要求學生多注意對失敗案例的分析。

4.3觀看視頻

課上通過PPT演示著名企業的供應鏈管理實況及物流運作等情況;課下通過給學生碟片,因為管理類學生的創業精神、素質的塑造并不是能通過課程講授來實現的,在鼓勵、指導學生參與各種大賽,如創業大賽的同時,給學生一些較好的碟片,如:余世維、林偉賢等的管理類課程,也可酌情給康熙王朝、匯豐天下等連續劇,學生拷貝到電腦上,利用課余時間學習、觀看,從而豐富學生課余生活。同時,教師還把課上討論的案例集等各種參考資料壓縮成碟片給學生,以擴充學生的閱讀量。

4.4研究性教學

研究性教學方法,實際上是一種探究式的教學方法。實踐中,把供應鏈的集成、供應鏈的績效評價兩部分作為研究性教學章。教師把教學目標細化成若干個問題,并設立合理的問題情境,在教學前就提出若干個專題,由各研究小組負責不同的專題。每組有一個負責人,負責人要組織小組成員制定學習計劃,分配研究任務,協調全組成員研究性學習成果的展現。各小組通過一個星期的準備,通過講授、多媒體等手段向教師和其他同學展示該組學習的主要成果,將搜集到的資料表述為書面材料,并形成報告。之后,其他小組學生和教師提問,該小組學生回答,對回答不盡完善處,教師組織學生共同討論問題。最后,教師引導學生對各小組的專題進行總結形成報告。

5考核方式

傳統上的課程結束后的期末閉卷考試方式對于校方和教師來說沒有難度容易操作,但考核方式單一呆板、內容單調枯燥,缺乏對學生知識、能力與素質的綜合考查,其結果是導致學生考前死記硬背的多,獨立分析歸納的少,極不利于學生綜合能力和創新精神的培養。考試方式可以通過提高平時成績的比重,改變考核方式,如改用開卷考試、課程論文或課題方式,著重考查學生理解相關知識,運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

參考文獻:

[1] 孫卉. 試論啟發式教學與創新教育[J]. 徐州教育學院學報,2006(4):20-23.

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