試論高職院校職業(yè)指導工作的開展與推動

雷冠軍 王百木

摘要:隨著高校擴招和社會對大學畢業(yè)生素質提出越來越高的要求,高校畢業(yè)生就業(yè)難已成為社會關注的熱點,開展和推動高校的職業(yè)指導工作,對于提高畢業(yè)生就業(yè)率,促進高校的發(fā)展都具有十分重要的意義。文章針對當前高職院校職業(yè)教育職業(yè)指導普遍存在的問題進行了分析,就其開展與推動進行了探討。

關鍵詞:高等職業(yè)教育;職業(yè)指導;開展與推動

近幾年來,大學生就業(yè)形勢日益嚴峻,就業(yè)壓力逐漸增大,就業(yè)難度日漸突出,高職院校畢業(yè)生是大學畢業(yè)生中的重要而特殊的一個群體,面對就業(yè)市場的激烈競爭,他們的就業(yè)困難越來越大,勢必需要學校開展專門的就業(yè)指導。

一、高職院校開展職業(yè)指導的重要性

職業(yè)指導具有預防的功能。就業(yè)指導是給要求就業(yè)的勞動者傳遞就業(yè)信息,幫助勞動者求職和擇業(yè),為他們和職業(yè)的結合做“紅娘”。職業(yè)指導是為求職就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人提供咨詢、指導及幫助的過程。

比較就業(yè)指導和職業(yè)指導,有四方面區(qū)別:從指導的對象上看,就業(yè)指導的對象只有一個主體——求職者;職業(yè)指導的對象有兩個主體——求職者和用人單位。從指導的最終目標看,就業(yè)指導的最終目標是選擇最能發(fā)揮自己才干的職業(yè);職業(yè)指導的最終目標是個人的職業(yè)發(fā)展和用人單位能夠更好地做到人盡其才。從指導的時限上看,就業(yè)指導只限于求職擇業(yè)階段;職業(yè)指導是一個過程,伴隨人的整個職業(yè)生涯。從指導層次上看,就業(yè)指導只僅僅是提供就業(yè)信息和咨詢,職業(yè)指導是更深層次的教育和幫助。高校職業(yè)指導是指按照學生的興趣、愛好與能力等品質因素指導學生正確認識職業(yè)、體驗職業(yè)和選擇職業(yè),為形成良好的從業(yè)能力奠定基礎的教育過程。高校職業(yè)指導有利于學生的職業(yè)選擇;有利于向用人單位輸送合適人才;有利于實現(xiàn)人力資源的合理配置;有利于高校本身的可持續(xù)發(fā)展。因此,開展高校職業(yè)指導無論對大學生、對用人單位,還是對高校和社會都具有重要意義。

二、當前高等職業(yè)教育職業(yè)指導普遍存在的問題

1.對職業(yè)指導認識不足、重視不夠,組織機構不健全,沒有形成制度化

不少高職院校由于受到自身辦學條件的限制,在辦學理念上存在較強的功利性,片面強調市場風向標的作用,在專業(yè)設置上追逐熱門專業(yè);片面強調就業(yè)的導向性作用,在技能培養(yǎng)上強調實用,其結果往往表現(xiàn)為學校一次性就業(yè)率高達100%,穩(wěn)定就業(yè)率往往差強人意。究其原因,這種在辦學理念上的“短、平、快”直接導致了高職學生接受教育的過程處于被動,所獲取的技能單一,對職業(yè)生涯的準備不足,面對原來對職業(yè)生涯美好的憧憬與現(xiàn)實的反差,一部分學生選擇了被動的堅持,一部分選擇了放棄。基于對“職業(yè)教育即就業(yè)教育”認識上的偏差和辦學理念的誤區(qū),大多數(shù)高職院校沒有健全的職業(yè)指導體系,沒有設立專門的職業(yè)指導機構,職業(yè)指導的開展隨意性較大,往往是以就業(yè)安置機構完全替代或部分替代職業(yè)指導機構的職能。

2.對職業(yè)指導由誰做、什么時候做、做什么理解不足

大多數(shù)高職院校缺少專門的職業(yè)指導教師,雖然均按照要求開設了職業(yè)指導課程,但任課教師大多由輔導員、班主任、政治課教師或行政人員等兼任。職業(yè)指導師資的匱乏必然導致開展職業(yè)指導的內容單調,與實踐脫節(jié),方法單一,往往是紙上談兵甚至是為了完成教學任務,照本宣科,其效果無異于“隔靴搔癢”;對職業(yè)指導的開展停留在就業(yè)安置前就業(yè)政策宣傳、應付用工單位招聘時最基本的求職技能訓練的層面,忽略了職業(yè)指導本身就應該貫穿高職教育的全過程,涵蓋職業(yè)規(guī)劃、心理指導以及創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)等方面的內容。

3.開展職業(yè)指導教育重視理論學習,缺乏技能訓練和人格修養(yǎng);職業(yè)指導教育重視進行群體性指導,缺乏個性化指導

傳統(tǒng)中國高校教育只重視對學生高深文化理論的教育,缺乏對學生操作能力的鍛煉和培養(yǎng),以致社會上對大學生“高分低能”的抱怨聲一直不能停息。大學生畢業(yè)時,只有一張畢業(yè)證書,既沒有職業(yè)上的證書,也沒有能力上的證書,這是與當前的經(jīng)濟化社會不相符的。

在我國學校職業(yè)指導中,無論是授課還是講座、咨詢,內容大多針對學生共同關心的話題和就業(yè)中可能出現(xiàn)的問題,一般都是泛泛而談,一概而論,具有大眾化、群體性的特點。缺乏針對不同類別、不同要求、不同條件學生的研究和了解,特別對急需幫助的弱勢群體學生(貧困生、殘疾學生、有心理問題的學生等)缺乏分類指導的經(jīng)驗和方法,更談不上個性化輔導、職業(yè)生涯設計輔導、一對一輔導、職業(yè)心理輔導、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)決策輔導等,職業(yè)指導不夠系統(tǒng)科學,缺乏針對性。

4.開展職業(yè)指導教育形式單一,內容空洞,缺乏案例分析和實質性指導;只有階段性指導,缺乏職業(yè)指導完整性

現(xiàn)行的職業(yè)指導,無論是在大會、小課,還是個別談話,多為純理論教育和說教,職業(yè)指導人員不分對象,直接把書本上的理論搬下來,缺乏針對性、靈活性,沒有案例參考借鑒,以致學生難以理解或印象不深。另外,指導內容缺乏實質性,認為職業(yè)指導就是宣講有關政策文件、召開畢業(yè)生供需洽談會和進行畢業(yè)生就業(yè)推薦,以致對職業(yè)咨詢、職業(yè)素質測評、職業(yè)設計等有關職業(yè)指導的實質性內容未能體現(xiàn)。

一直以來,學校職業(yè)指導的對象只面向畢業(yè)生,極少面向其他年級,更談不上主動與用人單位溝通和聯(lián)系,甚至把職業(yè)指導等同于畢業(yè)生的就業(yè)指導。不重視整個學習期間在職業(yè)上的指導,等到學生在校最后一年才告訴他關于職業(yè)、就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)等知識。或者,就業(yè)指導只面向在校畢業(yè)生,只要學生一離開校門,就業(yè)問題就與學校無關。

三、進一步推動高等職業(yè)學院職業(yè)指導工作的對策

1.正確把握高等職業(yè)教育的內涵

高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分,體現(xiàn)了職業(yè)教育的經(jīng)濟、文化和社會功能,毫無疑問,承擔高等職業(yè)教育的學校在進行職業(yè)指導時也必須充分體現(xiàn)其經(jīng)濟、文化和社會功能。筆者以為高職學校開展職業(yè)指導應當包含就業(yè)政策、市場對人才的需求信息、擇業(yè)觀念、就業(yè)心理、職業(yè)生涯的設計與規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)以及對學生個人進行職業(yè)指導的綜合性評價體系等。

2.為開展與推動職業(yè)指導創(chuàng)造良好的支持背景

(1)成立專門的職業(yè)指導機構,充分發(fā)揮職業(yè)指導機構的管理、服務和指導功能,構建學校重視、全員、全過程參與的職業(yè)指導工作網(wǎng)絡體系。領導重視是關鍵,可以從思想、機制上解決執(zhí)行力的問題;全員、全過程參與不僅要求將高等職業(yè)學校的職業(yè)指導的對象從學生轉變?yōu)閷W校、職業(yè)指導專職教師、班主任、學生管理、學生家長以及社會需求,而且要始終貫穿于教與學的全過程。

(2)根據(jù)學校專業(yè)設置實際,制定切實可行的職業(yè)指導實施計劃。職業(yè)指導實施計劃要針對不同的專業(yè),在充分調研的基礎上制定,要和相應專業(yè)的學制結合起來,使職業(yè)指導的內容和實施步驟與學制有機連接,以職業(yè)指導的循序漸進來充分體現(xiàn)職業(yè)指導的全過程。職業(yè)指導的循序漸進應著重體現(xiàn)在職業(yè)啟蒙與職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)意識與就業(yè)準備、就業(yè)觀念與擇業(yè)心理、求職技巧與創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)形勢教育與政策法規(guī)教育的實施順序,通過循序漸進的職業(yè)指導內容的實施,讓每個學生在畢業(yè)或實習前能夠進行自我的客觀評價,回答“我想干什么”、“我能干什么”、“我選擇干什么”以及“我怎么干”的問題,為學生進入社會做好心理、能力和方法等多重準備。

(3)從學校實際出發(fā),加強職業(yè)指導課程體系的建設。職業(yè)指導課程體系的建設應當包含兩個方面的內容,一是職業(yè)指導教材的開發(fā),二是高職教育工作者教育職能的轉變。前者是指在按照國家相關高職職業(yè)指導教學大綱的基礎上,一方面采用指定教材,一方面結合學校專業(yè)設置實際,緊密聯(lián)系社會實際和專業(yè)發(fā)展趨勢,精心設計,使教學內容貼近學生、貼近就業(yè)、貼近社會,不斷拓展學生的專業(yè)素養(yǎng),激發(fā)學生的專業(yè)興趣和學習的主動性、自覺性,增強學生就業(yè)信心;后者是指每一個高職教育工作者要轉變觀念,重視職業(yè)指導工作,將職業(yè)指導輕松自如地貫穿于日常教學工作中,滲透到日常教育工作中,真正體現(xiàn)職業(yè)指導的全員參與。

(4)建立行之有效的職業(yè)指導激勵機制。激勵機制的建立應當包括兩個方面的要素:一是職業(yè)指導工作的評價體系,二是職業(yè)指導工作的激勵措施。前者包括對專門的職業(yè)指導機構和職業(yè)指導工作者進行評價兩個方面的內容,學校要把這兩個方面的評價與學校技能人才培養(yǎng)的評價體系有機結合,從思想觀念、組織機構、人員職責、方法途徑、實施效果等諸多方面入手,建立符合校本特色的職業(yè)指導工作評價體系;后者是指在前者的基礎上不斷發(fā)揚和改進的手段,發(fā)揚是通過一定的獎勵模式(包括精神和物質)對職業(yè)指導機構及職業(yè)指導工作者的工作表示充分肯定,改進是指通過一定的懲罰手段(包括批評教育、物質等)對職業(yè)指導機構及職業(yè)指導工作者在開展職業(yè)指導工作中的不足予以警戒,從而達到糾正、不斷完善的目的。通過職業(yè)指導工作的評價,采用獎懲結合的方式,建立行之有效的激勵機制,是確保為開展與推動職業(yè)指導創(chuàng)造良好支持背景的有力保障。

3.重視職業(yè)指導師資培養(yǎng),逐步建立一支職業(yè)指導的專業(yè)化工作隊伍

就目前而言,大多數(shù)高職學校的專業(yè)職業(yè)指導教師無論從數(shù)量上還是從人才規(guī)格上分析,與新形勢下的職業(yè)教育發(fā)展趨勢尚存在一定距離。對于職業(yè)指導工作隊伍的培養(yǎng),學校應高度重視,認真規(guī)劃,妥善安排,要著眼于將來,選派優(yōu)秀教師從事職業(yè)指導工作,并提供學習深造的機會,不斷提高職業(yè)指導工作者的理論水平和業(yè)務水平;圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展變化的規(guī)律和職業(yè)指導工作的內容、過程、途徑、原則和方法等的內在聯(lián)系,營造開展職業(yè)指導學科研究的氛圍,通過各種教研活動,培養(yǎng)職業(yè)指導學科帶頭人;充分利用行之有效的激勵機制,立足崗位實際,在工作中不斷總結和提高,逐步建立一支職業(yè)指導的專業(yè)化工作隊伍。

4.點面結合,在群體性指導的基礎上開展個性化指導

學生是職業(yè)指導過程中的主體,職業(yè)指導工作必須圍繞學生的需求而進行。筆者認為職業(yè)指導的關鍵是,采取個性化指導方法,開展以學業(yè)為基礎、以就業(yè)為導向、以職業(yè)為載體、以事業(yè)為目標的統(tǒng)籌兼顧的、協(xié)調一致的學校職業(yè)指導。西方國家“以人為本”、“體現(xiàn)人文關懷”的人生理念和人本主義思想在其職業(yè)指導中也得到充分體現(xiàn),強調因材施教,專門輔導,強調個性的張揚和充分展示。因此我們在學生職業(yè)指導中要重視個性化輔導,以學生為本,關心學生,愛護學生,引導學生合理張揚個性,發(fā)展自我。

5.加強高職學生就業(yè)后職業(yè)指導的跟蹤服務

學校要重視學生的職業(yè)生涯設計,把職業(yè)指導貫穿于學生的學習生涯和人生規(guī)劃之中。要把與學生擇業(yè)、定業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等有關的課程列入學校的教學計劃之中,使職業(yè)指導課成為一門必修課。課程設置要科學、合理、系統(tǒng),圍繞學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、人格發(fā)展和能力培養(yǎng)等,幫助學生建立正確的職業(yè)觀,掌握選擇職業(yè)的能力,引導學生走創(chuàng)業(yè)之路。

對學生就業(yè)后職業(yè)指導的跟蹤服務,是學校開展職業(yè)指導工作的重要組成部分,對就業(yè)后的學生進行追蹤指導,不僅可以為學校職業(yè)指導評價提供確鑿的評價依據(jù),更重要的是能密切學校與企業(yè)的合作,使學校的辦學更加貼近市場,提高就業(yè),促進學校辦學質量的提升,同時也體現(xiàn)了教育的真正目的。對學生就業(yè)后的職業(yè)指導,應著重創(chuàng)業(yè)指導和解決就業(yè)期間的困惑。創(chuàng)業(yè)指導是在校職業(yè)指導的延伸,標志著職業(yè)指導向“職業(yè)生涯咨詢”、從“學會生存”向“學會發(fā)展”的轉變;就業(yè)期間的困惑主要是針對就業(yè)后的學生在就業(yè)期間出現(xiàn)的思想負擔以及失業(yè)、轉崗、跳槽等給予指導。

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