推進校本教研建設的策略

劉桂香 余云中

摘要:校本教研是教師繼續教育的重要形式,也是教師專業發展的一種現實選擇和課改推進的內在機制,對促進教師專業成長、推動新課程改革向深層次發展具有重要作用。立足本校實際,建立規范的校本教研制度,創新校本教研方式,是有效開展校本教研的基本策略。

關鍵詞:校本教研;專業成長;策略

校本教研是以校為本的教研,是將教學研究的重心下移到學校,以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究的主體,理論和專業人員共同參與的研究。校本教研立足于教師真實的教育教學情景和過程,對促進教師專業成長,實現新課程改革實驗向縱深發展,提高教育教學質量具有無可替代的作用和現實意義。但筆者調查發現,許多學校的校本教研缺乏正確的引導和規范的制度保證,也缺乏與校本教研的目標相匹配的校本教研方式,教師參與的積極性不高。本文結合揚州市梅嶺中學等學校開展校本教研的經驗,就如何推進校本教研建設提出了幾點構想。

一、建立規范的校本教研制度

校本教研,究其實質是“問題解決”式的行動研究,是教師自覺和主動地致力于探索和解決自身教學實際中的教學問題,從而達到改進教學實踐和提高教學質量的目的的研究。但如果僅憑教師的自發和自覺,缺乏必要的制度保證,缺乏考核、獎勵機制,這樣的校本教研必然帶有很大的隨意性,缺乏深入的探討、反思和推廣交流,結果只能是流于形式,教師收獲不大,也降低了參與的積極性。

在新課程背景下,校本研究不僅是一種導向,更是一種制度,不僅是教師自發的個人研究行為,而是有計劃、有組織的校本建設的重要內容,是學校教學管理的一個重要方面。學校應該明確校長是校本教研的第一責任人,設立相應的管理機構,負責校本教研的組織、管理和監督,制訂相關的規章制度,如《校本培訓制度》、《教科研工作獎勵獎勵標準》、《教育科研課題管理辦法》、《師徒結對工作職責及質量考核方案》、《備課組考核細則》、《教研組考核方案》、《青年教師量化考核方案》、《教學骨干教師評選、考核辦法》、《教師“業務知識考核”實施辦法》等,切實調動教師主動參與的熱情,為教師行動提供政策支持,以保證校本教研有組織、規范化、制度化地開展。

二、搭建專業引領的指導平臺

專業引領是校本教研得以深化開展的重要支撐,是指專家為教師開展教學研究提供必要的幫助與指導,這里所說的專家包括大學或研究機構的專業研究人員、各級教研室教研員,也包括本校的骨干教師和學科帶頭人。專業引領就形式而言,主要有專題教育理論報告、課程輔導講座、教學現場指導、案例分析座談等。充分借助專家、學者進行專業引領是必要的,但中小學經費不足,難以與校外專家、學者建立長期協作關系,請他們引領校本教研也只能偶爾為之。學校應該重視本校的資源,由本校骨干教師和學科帶頭人擔當引領角色,開展形式多樣的、富有針對性的校本培訓。

根據不同層次教師的需求,專業引領的內容可以包括師德培訓、更新教育觀念培訓、教育教學能力培訓、班主任工作方法的培訓、信息技術培訓等。通過聘請專家、學者來校開設專題講座,幫助教師開闊眼界、解放思想、轉變觀念。通過集體備課、課例研討、骨干教師示范課觀摩等活動,圍繞教學實踐遇到的若干中心問題,讓老師平等討論、共同探究,在發展教師個性化思維和方法的基礎上,充實和完善原有的設想,促進教師不斷改進教學方式,提高課堂設置水平和授課的藝術,實現優質教學資源共享。通過骨干教師帶教結對子的方式帶動青年教師迅速成長。有條件的學校,還可以組織教師參加校外各級各類學術研討會、專題報告會、經驗交流會、教學觀摩展示會等,讓教師在學習借鑒的基礎上進一步激發積極性和創造精神。

三、以課題研究帶動校本教研

課題是實踐中產生的問題。課題研究的目的在于給實踐以指導,解決實踐中的問題。教師以解決自己所遇到的問題為出發點,對實踐中的問題進行歸納、篩選、提煉,把典型的、普遍的教育教學問題提升為研究課題。在課題研究任務的驅動下,教師深刻反思,積極探索,從實踐到理論,再從理論到實踐,教研合一,以研促教。教師在課題研究中得到科研意識、科研方法的熏陶,這對有效提高校本教研的質量具有引領作用,教師在課題成果展示時的成功體驗也對校本教研具有激勵作用。

四、強化教師的自我反思行為

自我反思是教師對自己的教學行為、教學過程中遇到的問題以及由此產生的影響進行審視和分析的過程,是校本教研最普遍和最基本的活動形式,被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。只有強化教師的自我反思行為,不斷提升教師的自我反思意識和能力,及時反思自己的思想、觀念、言論和行為,及時自覺自主地調整自己,有意識地改變自己的行為和行為潛勢,教師才能對自己的教學工作有清楚的認識,不斷改進自己的教學工

作,校本研究也才有基礎,才得以真正的落實。

五、搭建同伴互助的交流平臺

同伴互助建立在教師自我反思的基礎之上,是校本研究最本質的活動形式。一般而言,同伴互助在形式上有組織型和自發型兩種類型。組織型是指學校管理者有目的、有計劃組織的研討活動。自發型是指教師本人主動與教學伙伴(或學校管理者或同仁或專家)進行研討。

校本研究如果只停留在自我反思的層面上,就變成了“師生研究”,而非真正意義上的校本研究。如果只停留在自發性互助的層面上,就變成了“教材研究”。只有不斷改進和豐富教研活動,全方位構建學校教科研的交流平臺,讓教師在自我反思的基礎上,相互交流反思心得,共同切磋,彼此支持,共同分享經驗,才能不斷提高教師自我反思的質量,促進教師在不斷總結經驗中共同發展。

六、搭建校本教研的服務平臺

由于中小學辦學經費緊張,學校資料匱乏,再加上教師時間、精力不足,根本不可能花大量的時間去搜索相關資料,各種資料嚴重不足、信息不暢通已成為影響教師校本教研質量提高的重要問題。學校應努力籌集資金,購置貼近新課程、貼近教師課堂教學實際的圖書、雜志,也應充分利用學校網絡平臺,為教師及時推薦能代表本學科教改前沿的優秀文章和教育書籍,為教師提供最新的教育教學研究信息,上傳優秀的教學設計、教學課件等,以滿足教師開展校本教研的需求。學校還可以利用網絡優勢,向教師提供相關的網絡資源,讓教師建立教師個人博客和學校教師群,促進教師交流,讓教師在交流中學習和成長。

校本教研作為教師繼續教育的重要形式,是教師專業成長的需要,也是實施新課程改革的需要。只有充分認識校本教研的必要性和重要性,激發廣大教師參與校本教研的積極性和內驅力,集思廣益,創新立體化校本教研方式,才能保證校本教研的質量,真正使得校本教研為教師、為教學提供幫助。

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