普通高等院校英語教學中采用交際教學法的研究

李 昕

摘要:《新編大學英語》采用了“以學生為中心”的主題教學模式,要求教師采用現在較為推廣的交際教學法,來達到培養學生綜合運用語言的能力。文章闡述了交際教學法的概念、理論基礎和特點,分析了我國現階段普通高等院校學生英語交際能力現狀,并就普通高等院校英語教學中采用交際教學法進行了相關探討。

關鍵詞:高等院校;英語教學;交際教學

英語聽、說技能歷來是我國英語學習者比較薄弱的環節。導致英語聽、說技能薄弱的原因大體上可歸納為:首先,國家英語教學的相關政策及教學大綱對英語聽、說技能的培養重視不夠;其次,學校以及英語教師對學生聽、說方面投入有限;再次,學生因缺乏必要的英語學習環境以及教師有效的指導,加上自身學習動機不強、沒形成自主學習能力等原因而無法進行有效的聽力和口語練習。

一、交際教學法的概念及理論基礎

1.交際教學法的概念。教學方法指實現教學目標的手段,它包括具體的教學步驟、教學活動和教學技巧,也包括有關教與學的一般性原則。理想的英語交際教學法應該是借助有效的交際教學手段,實施交際教材提供的任務,達到交際大綱所規定的目標。

2.交際教學法的理論基礎。英語交際教學法理論主要受三大方面學說的影響,即社會學與社會語言學、哲學和語言學。在社會學和社會語言學方面,德爾·海姆斯首先提出關于交際能力的學說。他和岡珀斯等人,強調語言使用中的社會文化因素。哲學方面主要有奧斯汀和塞爾提出的言語行為學說。這一學說對英語交際教學法理論有間接影響。語言學方面的影響主要有韓禮德關于語言的功能、語言的銜接與連貫和社會符號學方面的學說。此外,辛克萊和庫爾特哈德的語篇分析學說也對交際法英語教學法理論產生影響。

二、交際教學法的特點

1.重視語言的應用。交際法認為語言是交際的工具,學會一種語言不僅要掌握語言形式和使用原則,還要學會具體使用。因此交際教學法的核心思想是培養學生的交際能力,而交際能力的核心就是運用所學語言在不同的場合對不同對象進行有效得體的交際,這在外語教學中具體體現為重視培養學生實際運用語言的能力,這就要求在教學中必須結合一定的語言環境使學生掌握語言的使用規則。

2.采用雙向性交際。交際法既然要重視學生實際運用語言能力的培養,就必然要研究人們在使用語言時的交際方式。人類語言的主要交際方式是對話和會話,因此雙向性交際就成為交際法的另一特點。雙向性交際在課堂上具體體現為:減少教師講話的時間,增加學生說話的時間;在講授中教師要避免“填鴨式”教學,而采用提問等雙向的交流方式。

3.教師的“從旁指導作用”。學生接觸、操練語言的時間增多了,當然減少了教師講授的時間,這使教師的地位由“主導”變為“從旁指導”。

4.強調語言的流暢性。由于交際法所強調的是語言的意義和運用,因此,在教學中被放在首位的必然不是語言形式的準確性。交際法要求鼓勵學生運用所學的語言流暢地表達自已的思想,進行交際。

5.強調教學過程的交際化。我們要從學生使用語言進行交際的角度出發,使教學過程交際化,這就要求從一開始就在課堂上用外語進行交際活動,課堂上的交際聯系、活動與內容盡可能與學生學習的目標和他們在實際生活中的交際一致。

三、高等院校學生英語交際能力現狀

近年來,我國的英語教學工作者做了大量的關于大學生英語交際能力中聽、說、讀、寫、譯等技能水平的調查。雖然因調查范圍、調查方法、調查對象等的不同,得出的結論有一定的差異,但總體上都反映出目前的大學生,無論是否通過四級或六級英語水平考試,無論是否在讀、結業或已經畢業,都普遍存在英語交際能力,尤其是聽、說能力嚴重不足的問題。

高等學院學生的英語交際能力之所以薄弱,是因為我們在教學中對語言應用能力的重要性認識得不夠充分,高等英語教學大綱(修訂本)中已明確指出高等高專教育英語課程的教學目的:“經過180、220學時的教學,使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料,在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”雖然現行教學大綱對英語教學的要求提高了,但是多年來我們傳統的英語教學一直把活生生的語言當作死的知識來傳授,只重視傳授語言知識而忽略培養語言應用能力。

四、普通高等院校英語教學中采用交際教學法對策

1.在大學英語精讀的教學中,教師必須根據不同的課文內容來選擇恰當的教學方法。例如《大學英語精讀》第二冊第四課《My First Job》,教師可以抓住學生對求職應聘的興趣,給出應聘的場景,讓學生做dialogue或者role play,然后要求學生設想找工作的步驟,列出通常的求職過程,接著引入課文,學習課文時,可以要求學生進行課文內容的預測,然后再閱讀課文,使學生主動地去讀懂課文,尋求答案,變被動的接受知識為主動的學習。

2.設置真實情景。教師在教學過程中,不能逐詞、逐句去進行教學,而要把整個交際過程放在一個恰當的情景中讓學生很自然地去理解,通過反復練習,進而掌握交際內容。情景教學是指在初中英語教學過程中,教師根據教學內容、學生心理以及學校的教學環境,利用各種教具,如圖畫、實物、簡筆畫、錄音機、錄像、教師身體語言等創設多種形式的情景,讓學生根據所學知識并結合教師所設情景進行實踐演練,從而鞏固知識,培養語言表達和交際能力。情景教學是課堂教學中交際活動的充分體現,而交際能力的培養是英語教學的最終目的,任何有意義的言語交際活動都是在特定的情景中進行的。情景決定語言表達的意義,語言是客觀情景的反映,沒有情景就沒有語言的意義,交際活動離不開語言的情景。

3.發揮學生主觀能動性。傳統教學方法和模式中,過分強調教師的主觀能動性,應該改變這種教學模式,應從知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者和指導者。在課堂上應該注意以學生為中心的交際教學原則,以刺激學生學習的積極性,指導學生觀察、歸納出語法規則,還應該多提供有意義的語言操練的機會,創設交際情景,通過結對練習、小組練習、角色扮演和討論等操練方式讓學生有足夠的時間自己參加語言運用。以及多采用任務型教學途徑,讓學生在完成任務的實踐活動中建構知識,從而培養學生的語言交際能力和實際運用能力。教學方式注重師生之間、學生之間的交流。教師要時常鼓勵學生,使他們能夠感覺到自己的進步,使他們更加自信,更積極地參與各種課堂活動,從而提高他們的語言交際能力。

4.對學生的錯誤采取積極的態度。要鞏固和擴大學生的參與面,對學生的參與必須采取積極態度:“多鼓勵、少批評”。因為在語言學習和實踐的過程中,錯誤是很自然的,而且是不可避免的。只要是不影響意義的表達,形式上的錯誤可暫時放置一邊,等他們克服怕犯錯誤的心理障礙后,再逐步提出準確性的要求。對學生的不斷鼓勵確實會使他們克服恐懼心理,增強自信心,使他們更積極地參與到課堂活動中來。

5.教師應運用英語來組織課堂教學。克拉申在《第二語言》一書中指出:“教學第二語言實際上為學生創造部分或全部的所學語言的環境。”中國學生學習外語缺少的是語言環境,只有在課堂上才有極少的機會用英語進行交流。而長期以來,英語課堂又是進行著“填鴨式”教學,使運用英語進行交流的機會少之又少。作為21世紀的英語教師,應跟上教育改革的步伐,與當前的素質教育相適應。在課堂上應盡可能地運用英語來組織教學,因為這不僅是師生間用英語進行交際的一種形式,而且是真實情景中進行交際的一種形式。它保證學生絕大部分時間能聽、說英語,做到“用中學,學中用”,能促進培養學生的英語聽說能力,更重要的是有利于發展學生的智力。

6.教師應正確處理語言知識與語言交際活動能力的關系。許多教師為了提高學生的交際能力,而在課堂上進行了大量的語言知識的機械性的操練,但效果甚微,其原因就在于沒有正確處理好語言知識與言語交際活動能力之間的關系。學習語言必須學習語言知識,它是學習、掌握英語的手段,掌握了知識的人只有通過技能訓練,才可使知識轉化為能力。因此,英語教學的任務就是精講語言知識,使學生正確使用英語,并加強聽、說、讀、寫的技能訓練,使學生運用已學語言知識流利地使用英語,從而逐步發展用英語進行日常交際活動的能力。在結構性練習和前交際性活動中,教師的指導是必不可少的。但在接近真實性情景的交際活動中,教師應盡可能地少干預,應注意觀察、記錄,作為以后學習中補課的依據。