以生本管理促職業(yè)學(xué)校德育實效性的提高

麻海燕

摘要:從分析生本管理理念和師本管理理念的差異入手,結(jié)合職業(yè)學(xué)校德育工作實踐中存在的問題,探討了以生本管理促進職業(yè)學(xué)校德育實效性提高的途徑。

關(guān)鍵詞:生本管理;職業(yè)學(xué)校德育;實效性

生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授創(chuàng)立的一種突破傳統(tǒng)教育思維模式的教育思想。“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”是生本教育的核心理念。以生為本的思想對職業(yè)教育同樣有著重要的指導(dǎo)作用,以生本教育理念進行學(xué)生管理將有效提高職業(yè)學(xué)校德育的實效性。

一、生本管理理念和師本管理理念的比較

生本管理理念和師本理念的共同之處是它們的目的相同,即都是為了促進學(xué)生的發(fā)展,提高學(xué)生的素質(zhì)。但生本管理理念和師本理念又是有所區(qū)別的。首先,兩者的立足點不同。師本管理的立足點是學(xué)校對學(xué)生的管理是否達到了預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)、水平。而生本管理的立足點則是學(xué)校管理是否有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。其次,在兩種管理理念中,教師和學(xué)生所處的地位是不同的。在師本管理理念中教師處于絕對的主導(dǎo)地位,教師、學(xué)校管理者是政策的制定者、發(fā)號施令者,學(xué)生則是命令的服從者、執(zhí)行者。而生本管理則高度重視學(xué)生的意見想法,學(xué)生既是被管理,也是管理的參與者;學(xué)生既受教育也進行自我教育。最后,兩者的立場不同。師本管理是站在學(xué)校、教師的立場上,從學(xué)校的管理需要出發(fā),從教師的主觀想法、主觀判斷出發(fā),確立教育思想,制定管理措施教育管理學(xué)生。而生本管理則是站在學(xué)生的立場上,從學(xué)生的發(fā)展需要、思想特點出發(fā),充分尊重學(xué)生,尋求易于為學(xué)生接受的教育管理措施。

二、從生本角度分析目前職業(yè)學(xué)校德育實效性不高的原因

1.沒用充分關(guān)注德育對象和充分發(fā)揮德育對象的主體性。德育目標(biāo)的實現(xiàn)最終依靠學(xué)生的自省、自我教育、自我發(fā)展。外界的教育只能起助推、引導(dǎo)的作用,外因必須通過內(nèi)因才能起作用。德育過程就是教育者給予受教育者一種帶有價值傾向性的影響,但這一影響能否起作用,還得看受教育者是否具備接受這一影響的內(nèi)因。對德育對象考慮不足的德育不符合德育自身的規(guī)律,也不會產(chǎn)生真正的實效,有時甚至?xí)a(chǎn)生相反的后果。

2.職業(yè)學(xué)校師本思想還占主導(dǎo)地位。雖然幾乎所有的教育者都知道尊重學(xué)生的重要性,但真正在實際工作中貫徹落實的不多。教師還是占絕對的主導(dǎo)地位,所以就出現(xiàn)了雖然教育者是為學(xué)生的發(fā)展著想的,但學(xué)生卻似乎并不領(lǐng)情,甚至還有對立情緒,以致達不到預(yù)期的教育效果。

三、生本管理是提高職業(yè)學(xué)校德育實效性的關(guān)鍵

1.實行生本管理更加符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生呈現(xiàn)出獨特的心理、行為特點,從學(xué)生的特點出發(fā)的教育也是最易于被學(xué)生接受的教育,由此,生本管理從學(xué)生特點出發(fā),因材施教,必然有助于提高職業(yè)學(xué)校德育的實效性。

(1)生本管理符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生希望被尊重的需要。現(xiàn)在一般都是初中成績不理想,將來讀高中升大學(xué)無望的孩子才會選擇職業(yè)學(xué)校。因此,進入職業(yè)學(xué)校的孩子在過去的學(xué)習(xí)中大多扮演失敗者的角色。雖然他們在學(xué)習(xí)方面對自己的認同感不高,在以往的受教育過程中欠缺了足夠的重視,但這些孩子依舊敏感且自尊,依然渴望被他人,尤其是被老師尊重。生本管理的核心理念就是要尊重學(xué)生,職業(yè)學(xué)校實行生本管理符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點,而一旦學(xué)生獲得了尊重,就容易對教育者產(chǎn)生信任感,也就樂于接受教育者的影響。

(2)生本管理符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想自主性特點。因職業(yè)教育的特殊性,職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會化程度較高,思想較為成熟、自主性較強,所以職業(yè)學(xué)校德育主要還應(yīng)是引導(dǎo),而不是管制,在充分溝通了解的前提下有針對性的德育才會取得實效。而在師本管理下,這些學(xué)生的叛逆性,對抗性會表現(xiàn)得更加突出。

(3)生本管理符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的要求,職業(yè)學(xué)校德育的實效就是指通過對學(xué)生現(xiàn)在和未來的學(xué)習(xí)、生活、工作進行正確引導(dǎo),使之確立正確的世界觀、人生觀、價值觀。職業(yè)學(xué)校學(xué)生將來的就業(yè)取向很清楚,學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的生活能力、生存能力和職業(yè)競爭力。而生本管理可以通過學(xué)生的積極參與,進行自我管理、自我教育,培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的獨立意識,靈活處理問題的能力。德育目標(biāo)也便在無形中得以實現(xiàn)。

2.生本管理能夠真正滿足學(xué)生的內(nèi)心需要。每一代人都生活在不同的社會歷史條件、生活環(huán)境下,他們有著不同內(nèi)心渴望。生本管理思想堅持以生為本,從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā),站在學(xué)生的立場上思考、處理問題。因此,當(dāng)?shù)掠凉M足了學(xué)生的內(nèi)心需要,走進了學(xué)生的內(nèi)心深處的時候,德育的教育目的也自然達到,德育實效性也不再是空談。

四、加強生本管理,提高職業(yè)學(xué)校德育實效性的途徑

1.少一些“自以為是”,多一些彎腰傾聽。德育要“貼近學(xué)生生活世界,了解學(xué)生的道德需要,有的放矢,不做形式化的宣傳”,所以做好德育工作要多調(diào)研,充分掌握第一手資料,把握學(xué)生的真實思想動態(tài)。職業(yè)學(xué)校德育工作難做,總是得不到預(yù)期的結(jié)果,有一定的反復(fù)性。其中一個重要的原因就是教育者離學(xué)生的內(nèi)心還有很大的距離,如果你還站在他們的心門之外,還能指望你的教育會對他們產(chǎn)生多大的影響呢?現(xiàn)在的學(xué)生已是90后一代,他們所處的時代背景,生活環(huán)境較之過去有很大的差別。他們從小被家長高度期待,卻又在應(yīng)試教育中“失敗”,他們思想狀況到底是怎樣的。他們有著一代人的共性,并且每個學(xué)生還有著個性上的差異。所有這些都需要教師走近他們,去聆聽他們的心聲,去理解他們。

2.少一些發(fā)號施令,多一些民主平等。德育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變姿態(tài),不再以我要教育你的高高在上的師者身份自居,要力求平等、民主對待學(xué)生,充分尊重學(xué)生。“老師,你別看我們成績不好,其實我們對很多事還是很有想法的。”有很多學(xué)生都對我說過類似的話。面對這些成績不佳,很多時候還不“聽話”的孩子,老師能做到尊重他們嗎?尊重是一切教育的前提。命令式的口吻,訓(xùn)導(dǎo)式的教育只能使學(xué)生產(chǎn)生排斥感。民主平等地對待學(xué)生要做到:(1)尊重學(xué)生的人格,不說過激的話,不諷刺挖苦學(xué)生。(2)少用命令式,禁止性的語言。強制性的語言對于這些張揚個性,追求自主的孩子而言往往會產(chǎn)生抵觸情緒,使師生對立,從而不利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)。(3)多站在學(xué)生的立場上想問題。本著從學(xué)生利益出發(fā)的原則,一切為了學(xué)生的發(fā)展的德育,才是學(xué)生樂于接受,易于內(nèi)化的德育。愛學(xué)生就得讓他感覺到老師對他的愛,對他的期望。

3.少一些模式條框,多一些形式創(chuàng)新。德育的形式要切合學(xué)生的興趣,不斷創(chuàng)新,每個職業(yè)學(xué)校都有它的傳統(tǒng)德育活動形式。在搞活動的時候,教育者首先應(yīng)思考一下這些年年都搞的形式一成不變的活動,會讓崇尚個性,講求實際,喜歡花樣翻新的90后欣然接受嗎?德育工作不能搞形式主義,而應(yīng)注重其實效性。比如對學(xué)生進行集體主義教育,光是拿模范英雄人物的事例來影響他們是不夠的。要讓他們思考,讓他們在思考中得出自己的結(jié)論。

4.少一些嚴密監(jiān)察,多一些自我約束、自我反省。很多老師都反映職業(yè)學(xué)校的學(xué)生越來越難管,有些學(xué)生晚上上網(wǎng),白天睡覺,有些女生過分注重穿著打扮,化妝、穿奇裝異服,還有些學(xué)生講粗話,如入無人之境,文明禮貌行為習(xí)慣較差,男女生早戀現(xiàn)象較為突出等等。以上這些職業(yè)學(xué)校學(xué)生中的現(xiàn)象,光靠老師的說教,學(xué)校規(guī)章制度的壓制、管束是解決不了根本問題的。比如說,對早戀的處理就是“堵不如疏”,教師可以直接對學(xué)生進行戀愛觀的指導(dǎo),幫助他們正確處理戀愛中的問題。對于思想日趨成熟,且自認為什么都懂的職校生,單純的說教他們大都是抵制的。教師可以與學(xué)生進行探討,提高他們的道德思考、判斷的能力。一旦他們具備了這樣的能力,老師的監(jiān)督管理自然也就轉(zhuǎn)化為他們的自覺行動了。

總之,德育工作要體現(xiàn)以生為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,這樣的德育才能是有實效的德育。

參考文獻:

[1] 楊超.現(xiàn)代德育人本論[M].廣州:廣東人民出版,2005:

158-180.