我們的課堂誰做主

在新課程改革形式下,我們改變了傳統教學模式,把學生放在了主體的地位。各種教學媒體和教學手段不斷涌現,推陳出新,使得課堂教學形式越來越多樣,越來越時尚。與時俱進的語文課堂,漸漸呈現出了三足鼎立的局勢,各路豪杰盡顯其能,大有一統天下之勢。風云變幻中,我們瑟瑟發問——我們的課堂誰做主?

一.多媒體異軍突起

如今,多媒體課堂的理念已經深入人心。必須肯定,多媒體課件圖文并茂、形象生動,它能夠創設情境,激發學生的學習興趣,強化教學內容,突出教學重點,合理運用好它,能打破課堂教學時間和空間的限制,大大提高課堂的教學效果。但是,若過分依賴它,濫用它,則會扼殺學生的想象力,不利于培養學生的語感、發展學生的思維。

例如,《中國石拱橋》課件,羅列了大量古今中外各式各樣的橋的圖片,并配以各種文字說明,學生興趣很濃,結果一堂課下來,學生們記憶猶新的各種各樣華麗的大橋,而對中國石拱橋失去了興趣,偏離了教學目標。

同時,隨著多媒體教學的日益普及,整堂課,黑板上無課題、無作者、無板書,甚至于有的教師認為,一堂好課就必須使用多媒體課件,課件中包含的內容越豐富越好,制作得越精美越好,因而有的教師設計課件不是從優化課堂教學結構出發,而是為了湊熱鬧、圖花哨,不管是否與教學目標、教學重點相符,找到的與課文有關的圖片、音像資料悉數全用,弄得學生眼花繚亂,應接不暇。

另外,教師大多是在備課時制作的課件,無法完全想象學生會出現的情況與問題,因此無法及時調整、改動課件,但為了更好地展示課件,多數教師便牽著學生走,根據設計好的課件思路組織教學,忽略了“生本”,使學生的主觀能動性無法更好地發揮。

二.表演秀雄踞一方

新課程觀認為,課程是一個動態的過程,教材承載著的知識,需要由教師和學生之間進行交流、體驗來獲得。學生必須參與到學習活動中去,參與是課程實施的核心。于是,課堂上的學生表演越來越多。

如《皇帝的新裝》一文,老師讓學生提前制作好各種各樣的服裝、道具,分配好角色,課堂儼然成了富麗堂皇的宮殿。童話劇的表演倒是惟妙惟肖,學生們個個興趣濃厚,但對于文本的解讀到底起了多少的積極作用?這樣費時費力的表演到底價值幾何?還需要人們仔細斟酌。

類似的還有很多,如《看云識天氣》成了氣象研究課,《斑羚飛渡》成了動物世界,《威尼斯商人》成了法庭辯論……更有運用挑戰主持人、星光大道、實話實說等電視節目形式,有音樂、有背景、有配音,整個課堂笑聲不斷,好不熱鬧。

這種過分追求活動形式上的熱鬧,必然淡化對文本中字、詞、句、篇的感悟、領會,影響學生與文本的對話,是對文本主體的忽略,得不償失。

三.討論組硝煙彌漫

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習模式。如今,這種談論研究模式已經潛移默化地成為新課程改革下的課堂教學標志。縱觀如今的語文課堂,分組、交流、討論、比較、質疑等等的探究模式層出不窮,你方唱罷我登場。但其中的必要性、針對性和實效性究竟在哪里,還沒有一個量化標準,師生一味地跟著感覺走,卻不問路在何方。

于是,一堂課下來,學生先是情緒激昂,熱烈爭論;接著,渾水摸魚,聊聊家常;最后,推舉個代表,發表意見,完成任務,還得到表揚,何樂不為。這種熱鬧的課堂總比呆板的坐著聽課舒服,所以,學生還是歡迎的,至于效果如何,恐怕大多數學生都懶得關心了。

前面提到表揚,我再多說幾句。討論過后,不管學生答案是什么,都會得到教師的肯定與鼓勵,道理很簡單,新課程理念講求的是外放的思維,不拘泥于答案的唯一性,于是,“好!”、“很好!”、“你真棒!”這些詞成了老師的口頭禪。這種膚淺且毫無針對性的表揚,堂而皇之地在課堂上頻頻出現,且不說老師說得嘴皮麻木,估計學生聽得也早沒感覺了。

新課程改革給了我們新理念,新理念指導著我們的新教學。我們在開拓創新的同時,還是要堅持把課堂還給課堂,把語文還給語文,畢竟,學生的課堂學生是主體,語文的疆域語文是主角。課堂需要時尚更需要實在,語文需要外放更需要回歸。讓我們用一顆縝密的心,想想,我們的課堂誰做主?

趙薇萍,教師,現居廣東深圳。