教學中如何引進競爭機制

教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”要做到這一點,在語文課堂教學中引進競爭機制不失為一種積極有效的方法。它符合學生思維活躍、爭強好勝的年齡特點,能最大限度地發揮學生的主動性、積極性、創造性,培養他們的學習興趣,激起強烈的求知欲。那么,我們該如何引進競爭機制呢?

一.小組合作性競爭。初中三年,隨著學生年齡的增長,他們對老師提問的態度也發生著階段性的變化。初一年級,由于剛入中學,年齡尚小,他們往往積極舉手回答;初二年級,由于彼此熟悉,自尊心逐漸增強,他們尚能在很有把握的情況下舉手回答;初三年級,正是學生逆反情緒最盛之時,他們膩煩別人說自己還是個孩子,更加在意自己回答問題的質量,生怕在眾人面前“出丑”,因而很少有人舉手,課堂氣氛較沉悶。而采用競爭的方法,尤其是小組間的競爭,往往能激起學生的集體榮譽感,調動他們發言的積極性。這種在某種心理沖動驅使下的“應急”舉動,往往能激發腦細胞的潛能,促進能力的發展。

二.開展適度性辯論。真理往往越辯越明。在雙方富有針對性的辯論中,在正反對比中,學生對所學問題便能認識得更全面、更深刻。在進行辯論之前,要在適當的時候對學生進行必要的輔導,讓他們明白辯論的形式與要求,并事先通知學生進行準備。如教學《愚公移山》一文時,在領會文章中心時,我讓學生圍繞“愚公精神是否過時”展開辯論,最后引導學生進行總結,大家一致認識到:在科技發達的當今,愚公落后的移山方法雖不足取,但其精神仍是我們的民族之寶,需要我們繼續學習和發揚。

三.組織課本劇表演。教學的內容是固定的,但教學的形式卻是靈活的。在教學中,我們要善于根據教學的內容,采取靈活多樣的形式來組織教學,這樣才能常教常新,最大限度地調動學生的注意,培養他們濃厚的學習興趣。如教學《散步》時,可先引導學生簡略地熟悉內容,領會中心。然后組織學生進行課本劇表演比賽。表演結束后,再組織學生就表演的情況進行評論。這樣,學生在書本的基礎上深入創作,入情表演,并在觀看演出后評頭論足,深化了對書本知識的理解,思想境界也得到了進一步的提升。

四.知識性問題搶答。老百姓常說,給一頭豬喂食,有時食物很好它也不肯吃,倒是有那么兩三頭,哪怕食物不太好,它們也搶著吃。這種現象在我們平時的教學中也常常存在,正常講解時,學生往往不樂意去聽,甚至干脆不聽,偷看課外書、打瞌睡、做小動作等現象便時有發生。因此,作為教者就要在教學中靈活安排教學的形式。對于文學常識等的復習,教者可以事先安排學生自行復習,在具體教學之時,可采用搶答的方式進行競賽,對于優勝者可在平時評價分上加分予以獎勵。

五.評選演講高手。在我的教學中,課前三分鐘的演講已成慣例。學期伊始,我便給每一個學生編了號碼,按號進行,每節課1人。一輪結束,按評分標準通過無計名投票選舉產生10名“演講能手”。在評選出的“演講能手”中再進行“決賽”,評選出1名“演講高手”。此項競賽活動,老師只是提出競賽的規則、要求,如演講內容健康、吐字清晰、表情自然、觀點鮮明等,至于評分、計分、亮分全由學生進行。此項活動,激發了學生的參與熱情,鍛煉了學生的膽量,也大大提高了學生的口頭表達能力。

六.進行命題競賽。在復習文言文的詞句時,我們的老師由于擔心學生理解不透,往往會采取“把飯菜再熱一次的做法”,其效果往往也不是很好。對此,我在復習時,采取命題競賽的形式,要求他們先就課文中的通假字、活用字、一字多義、特殊句式等進行整理,然后再精選內容出成16開的試卷,并配好參考答案。課后組織班上語文成績前五名的同學組成評委,認真進行評比,選出優秀試卷,予以一定的加分獎勵,并將優秀試卷進行合成、油印,在下節課上進行考試。這樣,出到試卷上的題目同學便格外興奮,全班同學通過這種形式也較系統地掌握了知識。

劉興傳,教師,現居江蘇響水。