“愛傘”巧用

孟凡玉

愛是一把傘,用得好,可以給學生遮風擋雨;用不好,會給學生罩上陰影——

現在的學校教育,不僅是讓學生掌握豐富的知識、扎實的技能,還要讓學生具有強健的體魄、健全的人格,積極樂觀的人生觀,承受各種挫折和適應不同環境的能力。健康的心理是人的發展的中樞,是不斷進取、不斷探索的催化劑。因此我在教學實踐和班主任工作中十分重視學生的心理健康教育。在我用愛心“閱讀”學生的十多年里,我發現孩子們雖然"封面"各異,卻都不乏精彩的篇章。但不能否認,當前學生中還不同程度的存在一些心理問題,如情緒方面的極不穩定,喜怒無常,當其情緒喜悅時,學習積極性高漲,與別人相處和諧;當其情緒煩躁憂郁時,學習積極性低落,與別人難以友好相處,甚至出現逃學、打架等現象。意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾,自制力差,當學習中碰到困難,生活中遇到不順心的事時,就表現為悲觀、失望。這些心理問題產生的原因盡管十分復雜,但由于小學生心理的可變性與可塑性等特點,因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育,這些學生所謂心理問題是能夠得以糾正與調整的。

愛心是加強小學生心理健康教育的法寶。加強小學生的心理健康教育,保護學生的心理健康,克服小學生的心理障礙,重要的是老師要有一顆愛心,在實踐中我深深地領悟到:教師的愛是把傘,用得好,可以給學生遮風擋雨;用不好,會給學生罩上陰影。因此教師用好這把“愛傘”很重要。“愛傘”巧用會起到事半功倍的效果。

首先,要架設師生之間互相尊重、互相信賴、互相友愛的橋梁。針對具體的學生與事例,教師以創造性的教育藝術,選擇最佳教育時機,創設最佳教育情境,真誠自然地與受教育者進行思想交流。教師通過眼神、笑容、聲音、語調去撫慰學生、滋潤學生的心田,激發他們的自尊、自愛、自信、自強,使學生與教師之間溝通心靈的通道,達到融洽的交流,心悅誠服地向老師傾訴出心事,在幸福、欣喜的心情中奮發向上。教師與學生建立平等、民主的師生關系,就要做到用學生的話去交談,用學生的眼光去觀察,用學生的心去體會。教師是生活在童心世界里的人,要把學生當作孩子,以欣賞的眼光來看待他們,發現他們的某些調皮、過失和叛逆中的可愛之處,他就能體驗到成人世界里所沒有的情趣和快樂教師的。這種愛是理智的,不帶任何主觀色彩和偏見。教師為學生撐起這樣一把傘,真是遮風擋雨,可謂“愛傘”也。

其次,教師要“蹲”下來和學生交談,摒棄過激言行。粗暴的敲門,只能使人把門掩得更緊,輕輕的叩擊才會使人把門打開。要打開學生的心扉,教師應掌握“敲門”的藝術。我們有時會看到,某些教師對犯錯的同學采取居高臨下、斥責說教的方法;還有的教師抓住學生的一時一事的缺點,否定其上進心,甚至否定其一切優點;更有師者當眾諷刺、挖苦學生,甚至對學生說有損其人格的言辭,還自詡是“恨鐵不成鋼”,“是為孩子好”……像這樣的愛傘,只能讓學生生活在傘下的陰影里, 教師撐得越起勁,學生就越暗無陽光了。因此教師要注意發現他們的情趣,了解他們的愛好及家庭基本情況,教師應多走出校門,走出課堂,到學生家里家訪,和家長、孩子互動,也可以把孩子請到自己家里,更增加師生之間的親密關系,多一點表揚,少一點批評。教師要學會用發展的眼光去看學生,用鼓勵和期待的語言去激勵學生。這樣才會有利于學生健康的心理發展。

再次,正確把握師愛和師嚴的關系。師愛是教育的靈魂,是教師教育學生的感情基礎。師愛在性質上是一種只講付出不計回報的、無私的、廣泛的卻沒有血緣關系的愛,是一種嚴慈相濟的愛。對學生認真負責和嚴格要求是教師的職責,也是師愛的另一種表現形式。嚴在當嚴處,愛而不嚴不是真正的愛,“嚴”是培養一流人才的基本保證。師愛和師嚴是辯證統一的,嚴出于愛,愛寓于嚴,嚴愛相濟。嚴要嚴而有格,嚴而有理,嚴而有序,嚴而有方。嚴必須生于愛,要寓愛于嚴。只有愛而不縱,嚴而不兇,才能做到嚴與愛真正一致。這就是師愛的一種更高形式──嚴父慈母般的愛。

愛是教育的源泉,是開啟心靈的鑰匙,正如著名的教育家蘇霍姆林斯基所說:“在每個孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨特的琴弦,拔動它就會發出特有的音響,要使孩子的心同我們講的話發生共鳴,我們自身就需要同孩子的心弦對準音調。”讓我們每個教師都用心地去愛我們的學生,將愛灑滿學生的心間。