對(duì)語(yǔ)文教育改革的呼喚

陳　楊

一、兩種不同的考試

目前的考試可分為兩種性質(zhì):一是為升學(xué)而進(jìn)行的選拔性考試,一是作為平時(shí)教學(xué)檢測(cè)手段或教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估手段的考試。由于操作的復(fù)雜性,這兩者在方式上可有所區(qū)別:

1.在作為平時(shí)教學(xué)檢測(cè)手段或教學(xué)質(zhì)量評(píng)估手段的考試中,可加入聽(tīng)力題、觀點(diǎn)表達(dá)題、對(duì)話交際題等(后兩種題型可以書面為主)。甚至可以專題小論文形式加以考察。從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)——內(nèi)容的廣泛包容性、人文性、模糊性、個(gè)體體悟的獨(dú)特性等考慮,試題內(nèi)容宜粗不宜細(xì),宜寬不宜窄,重在能力,重在運(yùn)用。把知識(shí)融入有意義的語(yǔ)言載體中來(lái)考,在考試中留給學(xué)生思考、想象的空間,為學(xué)生提供思維馳騁的平臺(tái)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.在為升學(xué)(中考)而進(jìn)行的選拔性考試中,加入口試這一環(huán)節(jié),在一個(gè)具體的環(huán)境中考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的理解、辨析、篩選的能力。這種考試評(píng)價(jià)不應(yīng)過(guò)于精細(xì)地劃分出分?jǐn)?shù)上的細(xì)小差異,因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)上的細(xì)小差異并不一定能夠客觀反映出學(xué)生口語(yǔ)水平的真實(shí)狀況。可以采用等級(jí)制,如優(yōu)秀、良好、合格、不合格等,并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及高中階段招生比例來(lái)劃分等級(jí)比例。

二、幾點(diǎn)改革構(gòu)想

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)

在教學(xué)中,學(xué)生的聽(tīng)和老師的講有著密切的聯(lián)系。教師講得不好,學(xué)生聽(tīng)得也不好。反之,教師講得好,那么學(xué)生聽(tīng)的能力也會(huì)大大提高。這就要求教師首先要擺正自己和學(xué)生的關(guān)系,要了解自己的學(xué)生,要“因材施教”。其次,要教給學(xué)生一些聽(tīng)話技巧。如抓要點(diǎn)的技巧:從發(fā)言人的語(yǔ)速、停頓和語(yǔ)調(diào)的變化捕捉要點(diǎn);如評(píng)價(jià)的技巧:講話的內(nèi)容是否正確,有無(wú)疏漏之處?講話人的觀點(diǎn)立場(chǎng)是什么,有無(wú)根據(jù)?講話人思路是否明確,內(nèi)容有無(wú)偏離主題等。第三,要求教師的語(yǔ)言有的放矢,富有啟發(fā)性。還要生動(dòng)清晰,以吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)他們的思考力,發(fā)展他們的想象力,從而達(dá)到聽(tīng)得準(zhǔn),記得清的能力要求。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際

①進(jìn)行一般的口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí),以情境會(huì)話作為突破口,根據(jù)講話的心理背景,采取輕松、隨意的交談話題,營(yíng)造和諧自然的語(yǔ)言環(huán)境,著意培養(yǎng)一般交際口語(yǔ)表達(dá)能力。在情境會(huì)話中,為了激發(fā)學(xué)生投入訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性,老師最好把確定話題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們?cè)谝欢ǖ囊?guī)則下自由講述。在這種民主、溫暖的情境氣氛中,老師學(xué)生都會(huì)感到很輕松,學(xué)生的思想壓力減輕了,口語(yǔ)交際能力就可以得到較好訓(xùn)練。

②巧妙借助教材誘發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。如學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝福》,就可設(shè)計(jì)如下話題:“祥林嫂嫁給了一個(gè)比她小十歲的丈夫,是她自愿的嗎?祥林嫂明明有自家的房子,但喪夫失子后,大伯為什么來(lái)收屋?對(duì)待祥林嫂再嫁再寡,普通魯鎮(zhèn)人與魯四態(tài)度有無(wú)不同?”學(xué)生們參與其中,思維的火花就一定會(huì)閃現(xiàn)于他們口語(yǔ)表達(dá)中。

3.進(jìn)行學(xué)生表達(dá)方式的訓(xùn)練

在課堂上,學(xué)生回答問(wèn)題,進(jìn)行討論、辯論時(shí)常用到的表達(dá)方式大致有敘述、描述、解釋和評(píng)述等幾種。

①敘述是把人物的活動(dòng)和經(jīng)歷,事件發(fā)生的過(guò)程說(shuō)出來(lái)的表達(dá)方式。它的基本要求是:交代清楚與所述內(nèi)容相關(guān)的情況。如:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、結(jié)果等要素。語(yǔ)言要清晰,能按照空間轉(zhuǎn)換或時(shí)間的推移,講出事物的發(fā)展層次,做到清楚、明白、流暢。如學(xué)習(xí)了《一件小事》,可作以下延伸:回想過(guò)去,一定會(huì)有許多令你難忘的小事,有的讓你大笑,有的叫你痛哭,有的使你無(wú)比遺憾,請(qǐng)你也來(lái)敘述一件對(duì)你來(lái)說(shuō)不同尋常的小事。學(xué)生敘述完畢后,可讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),以達(dá)到訓(xùn)練的目的。

②描述是顯示事物形狀,再現(xiàn)某種場(chǎng)景的表達(dá)方式。它要求有引人的開(kāi)頭,充實(shí)生動(dòng)的情節(jié),聲情并茂的表達(dá),做到生動(dòng)、具體、傳神。在學(xué)習(xí)《蜘蛛》之前,可提問(wèn)激趣:你仔細(xì)觀察過(guò)一些動(dòng)物捕食的情景嗎?請(qǐng)將你親眼所見(jiàn)描述出來(lái)與大家一起分享。

③解釋是對(duì)事物、事理作介紹和說(shuō)明。要求切合實(shí)際,深入淺出,生動(dòng)有趣。教學(xué)《核舟記》時(shí),在學(xué)生自讀后,讓學(xué)生具體說(shuō)一說(shuō)核舟與眾不同之處在哪里,順勢(shì)引出本文的說(shuō)明順序。這樣既進(jìn)行了學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練,又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了及時(shí)反饋與適時(shí)指導(dǎo)。

④評(píng)述是對(duì)客觀事物發(fā)表自己的見(jiàn)解。如學(xué)習(xí)了《愚公移山》這一課,就可讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解:有人認(rèn)為愚公不愚,智叟不智,但也有人認(rèn)為愚公確實(shí)很愚,而智叟才是有頭腦的人,對(duì)此,你是如何看待的?你能體會(huì)編者將《愚公移山》編入教材的用心嗎?孩子們有他們自己的見(jiàn)解甚至判斷,往往思維的火花就蘊(yùn)含其中。那么,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就應(yīng)該努力讓他們表達(dá)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

總而言之,考試評(píng)價(jià)不是目的,作為必要的一種手段,我們只有使這種手段更好地服務(wù)于教育,才是深化教育管理體制改革的真正目的。以上對(duì)初中語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)方式及課堂教學(xué)的一點(diǎn)設(shè)想,就是希望它能督促我們的學(xué)生主動(dòng)地去“說(shuō)”,我們的老師鼓勵(lì)學(xué)生去“說(shuō)”,全面培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力,從而更好地推進(jìn)新課程改革。

(責(zé)編 李 曄)