談談語文教師的基本功

雷敬謀

語文是一門基礎學科、工具學科,語文教師是這門學科的“領路人”,語文老師的基本功直接影響到所“領”的學生。語文教師一貫要求學生掌握“聽說讀寫”四項基本技能,可是別忘了,提出這一要求的前提是語文教師要有扎實的基本功。如果教師的基本功不夠扎實,又如何對學生提出更高的要求呢?

筆者從事初中語文教學工作十幾年,經過長時間的嘗試、反思、探索、總結,本人認為,做一名合格的中學語文教師必須具備以下幾項基本功,才能勝任新形勢下的語文教學。

一是“聽”功。我們在聽課中發現,有的教師在課堂教學中,利用學生朗讀或表述的時間閱讀教參教案,學生講完后,教師一律稱贊“讀得好”、“答得好”。這其實是對學生的不尊重,也忽略了“聽”的功能。學生朗讀時,教師要注意辨別吐字是否清楚,讀音是否準確,停頓是否合理,語調是否恰當,語速是否合適。學生復述時,教師要注意判斷其表達是否正確,結構是否合理,順序是否相符。學生提問、答問時,教師要注意聽出提問是否簡明,答問是否扼要,是否答到要點,是否答得全面。學生討論爭辯時,教師要綜合意見,抓住矛盾焦點,辨明是非,予以評價。“傾聽也是一門藝術”,善于傾聽,教師就能及時發現學生在語文學習中所表現出來的優點和缺點,從而針對學生的實際情況加以指導。

二是“說”功。在語文教學中,教師要善于把握教學的語言藝術。語文教師的課堂用語,應該做到清晰、準確、簡練、生動。過不了語言藝術這一關,教師即使滿腹經綸也難教好語文。教學語言的修養要從學習普通話開始,逐步做到語調自然,音量適中,講究抑揚頓挫,避免出現內容上的語病。在清晰、準確的基礎上進一步做到簡練和生動。從另外一個角度來說,漢語拼音、病句修改就是中學語文的常見考點,教師能不能說準音、能不能說得簡明,直接影響到學生對這兩個知識點的掌握。

三是“讀”功。語文教師要善于讀和善于指導學生讀。在此,我主要說說朗讀的基本功。語文教師聲情并茂的朗讀,能使學生加深對課文的理解。朗讀是語文教學的優良傳統,既能流傳幾千年,必然有其頑強的生命力。要使學生會讀,教師必須先能讀。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中寫道“于是大家放開喉嚨讀一陣書,真是人聲鼎沸。……先生自己也念書。后來,我們的聲音便低下去,靜下去了,只有他還大聲朗讀著:‘鐵如意,指揮倜儻,一座皆驚呢～～;金叵羅,顛倒淋漓噫,千杯未醉嗬～～…………我疑心這是極好的文章,因為讀到這里,他總是微笑起來,而且將頭仰起,搖著,向后面拗過去,拗過去。”壽敬吾老先生的“讀”給魯迅留下的印象真是太深刻了!

我深深體會到,教師掌握朗讀的技巧和方法,通過會聲會色的朗讀,可以幫助學生了解文章的篇章結構,領會文章的感情色彩,再現作品的藝術魅力,把學生吸引到作品的意境之中,如見其人,如聞其聲,如臨其境,喚起學生感情的共鳴,這樣,文章的風采、層次脈絡、思想感情都會對學生起到潛移默化的影響。前段時間上《岳陽樓記》時,當我誦讀完課文時,學生不約而同地送上熱烈的掌聲。隨后,學生們的學習熱情大增,朗讀、分析、背誦幾乎一氣呵成,教學效果自然不遜。

四是“寫”功。包括寫字和寫文章。語文教師寫字要講究工整、規范,不能出錯。課堂板書要精心設計,認真書寫。我們大都有這樣一種感覺,俊秀、流暢的字跡能給人美的感受,同樣,規范的板書會給學生以極好的熏陶和影響。書法是我國的傳統文化藝術,寫字也是語文教學中的重要內容。我們常說“字乃文章衣冠”、“字如其人”,字寫得好不好,不是“小事一樁”。

語文教師更要常寫文章,寫寫教學論文、教學感想,寫寫一些隨筆、雜感、散文、詩歌等,從中去體會寫作的酸甜苦辣,從心靈深處去感悟生活,闡釋人生。最值得提倡的是教師要常寫下水作文,“紙上得來終覺淺,絕知此事須躬行”,感受一下學生命題立意、選材謀篇的難處。只有這樣,我們在指導學生習作或評改學生作文時,才會產生一些新的靈感,從而運用一些新的方法,給學生一些新的角度和新的理念。當然,要達到這一境界,我們必須加強文學藝術修養,不斷擴大知識儲備,善于積累名篇佳句,“讀書破萬卷,下筆如有神”。

除了上述四項基本功外,語文教師還應具有吃透教材、組織教學、培養學生自學習慣、涉獵各方面知識等業務能力。但愿每位語文教師都能積極主動地練好基本功,不斷地給自己充電,讓語文課堂教學成為我們展示基本功的平臺,讓語文成為學生最受益的學科,讓語文教師成為最受學生歡迎的教師。

(責編 袁 妮)