淺談信息技術與初中語文課程的整合

方　全

【摘 要】 信息技術與學科課程整合是當前的一個熱門話題,也是亟待解決的問題。本文旨在探索信息技術與中學語文課程整合的新路,擬從時代背景、整合的意義進行論述與闡釋,并以實踐探索的例子論證了信息技術與中學語文課程整合的可行性、實效性與新穎性等。

【關鍵詞】 信息技術 初中語文 課程整合

在信息技術迅猛發展的今天,隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟,教育時空也得到大大拓展,教學中的網絡化、多媒體等應用信息技術輔助教學已成為現代基礎教育的一大特征。2001年國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”《全日制義務教育語文課程標準》前言中提到:“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放的視野。具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力,以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”由此可見,信息技術與語文課程有機整合,運用聲、光、色、圖形、動畫等優化語文課堂教學,提高教學效率勢在必行。

我多年從事農村初中語文教學,在教學過程中使用信息技術輔助教學,使語文課堂教學更加生動有趣,從而有效提高語文教學質量。我的體會有如下五點:

一、激發興趣,啟迪智慧

在《安塞腰鼓》一文的教學中,我首先播放“安塞腰鼓”片段一,將熱烈擊打腰鼓的情境展示出來,讓學生觀看欣賞,激發興趣,進入學習狀態。其次集體朗讀“一捶起來就發狠了,忘情了,沒命了!……隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪,隆隆隆隆的陣痛的發生和排解……”的精彩段落,將音像教材與文字教材融為一體。然后播放“安塞腰鼓”片段二,將安塞腰鼓昂揚的氣勢和擊打腰鼓者豪放的身姿進行展示,讓學生由表及里地欣賞安塞腰鼓之美。繼而讓學生自由品讀精要段落,理解精彩句子的深刻含義。于是,學生有了自己的認知體會。有的對“一捶起來就發狠了,忘情了,沒命了”的體會是:此句以排比的修辭手法表達了擊打腰鼓起勢之猛,場面掀起之爆;“發狠”、“忘情”、“沒命”用得好,層層遞進,強勁有力,使人亢奮!有的對“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙扎了、沖破了、撞開了的那么一股勁”的認識是:以聲寓人,體現了西北人民強大的拼搏精神和勢不可擋的抗爭精神。有的對“掙扎了、沖破了、撞開了”的理解是:此句是前句的繼續,是抗爭的結果,生動而形象,很有意味;“隆隆隆隆的豪壯的抒情,隆隆隆隆的嚴峻的思索……”這樣由外而內、由實而虛,情感、思緒、波浪的交織,讓人聯想到苦與樂、快與憂就產生在正確與錯誤之間,成功與失敗、繁榮與貧窮就出自于萎靡與舒張之念等。據此可見,信息技術與語文課程整合開啟了學生的智慧之門。

二、繪形顯畫,身臨其境

在《羅布泊,消逝的仙湖》一課教學時,為使學生能與作者在感情上產生共鳴,感受到今日羅布泊的荒涼,我為

學生播放了幻燈片——草木植物全部枯死、胡楊林成片死亡的五幅圖片。羅布泊“那奇形怪狀的枯技、那死后不愿倒下的身軀,似在表明……又像是在向誰伸出求救之手!”這使學生產生了極度的震撼。孩子們神情馬上變得嚴肅起來,可見已經進入了文中的意境。趁此時機,我加以引導,激發他們探究學習的興趣。“羅布泊是什么時候變成這樣的呢?”“是什么因素導致這樣的?”一系列疑問從學生頭腦中冒出來。接著我繼續引導學生:“今天的羅布泊就是這樣一個令人恐懼的死亡之地,然而它的過去卻是一個令人神往的地方。請看——”接下來,我想把學生引入下一階段的情景,即羅布泊的畫面。而遺憾的是昔日的羅布泊如今無法再看到。于是,我又充分發揮了信息技術的優勢——讓這一勝景得以還原:播放從網上下載的幾幅圖片:成群的牛馬在草原上自由自在地吃草追逐;湖邊的綠樹倒映在水中;成群的鳥兒或在清澈的水面上飛翔,或在一片廣闊的濕地上覓食、休憩;漁民喜獲豐收的一大網魚等。這些圖片使學生從感官上體會到了課文中的“牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲”這個內容。讓學生能更好地理解課文中描寫的過去的羅布泊的景象:“在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍,魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……”

通過以上兩組反差強烈的圖片,再加上適當的點撥,我輕而易舉地完成了本課教學的三大目標:感覺并理解作者強烈的憂患意識,學習對比方法,培養科學理性精神和人文情懷。由此可見,在教學中發揮現代信息技術的優勢,跨越時間,以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容,可在輕松、愉快的氛圍中充分激發學生學習語文的興趣,更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點,提高閱讀、理解和鑒賞能力,為今后的學習打下堅實的基礎。

三、拓展知識,創新能力

在古詩《觀滄海》的教學中,我的設計其中有如下環節:一是收錄機播放海濤聲,輕柔音樂聲……老師提問學生:“同學們,聽,這是什么聲音?”此處的導入設計,用詩化的語言與音樂,將學生帶入本課的學習情境——詩歌閱讀中,讓學生感性地了解一種詩歌的閱讀方法——朗讀、想象,進而體會詩的意境。二是請學生站起來,多媒體顯示波濤洶涌、撲面而來的大海的圖片,配之以澎湃的潮聲……教師進一步引導學生:“同學們,現在,你就是一代梟雄曹操,站在高高的碣石山上,秋風吹動你的戰袍,衣袂飄飛,放眼觀望蒼茫天際的大海,不覺豪情滿懷,放聲吟誦《觀滄海》……”此處的結束設計,為學生創造朗讀、體會的情境,在語言、音樂、畫面的渲染下,再次誦讀這首古詩,使學生情緒達到頂點,使課堂氣氛達到高潮。三是課后讓學生以寄情于物的手法寫一篇600字以上的散文,或寫一首不少于十四行的現代詩,讓他們去拓展,去創造,去開辟新的天地……此處拓展訓練,旨在培養學生創新能力,結果有不少佳作產生。據此可見,信息技術與中學語文課程整合無疑使創新如虎添翼,將新課程改革培養學生的“創新精神”落到實處。

四、自主閱讀,終身學習

蘇霍姆林斯基說過:“凡是沒有學會流利、有理解地閱讀的人是不可能順利地掌握知識的。”廣讀、多讀才能有所悟,廣讀、多讀必須要有大量閱讀的材料。網絡教學可根據學生的興趣、習慣、方法等因素,多方創設激勵學生主動地參與學習活動的網絡教學環境,還提供了豐富的網絡閱讀資源,網頁圖文并茂,有聲有色,適合青少年年齡特點,極大地激發了學生的閱讀興趣。如在教學《月亮上的足跡》、《蘇州園林》、《故宮博物院》等課文時,由于我們農村的圖書有限,難以查到相關的課外資料,我就安排學生去電腦室上網查找,學生通過網上搜索,分別完成了任務,收集到了有關月球的知識及有關航天的知識、園林風景及園林知識、古代建筑及皇宮建筑風格等。在此過程中,學生除了完成老師布置的任務外,還學到其他方面的知識,走進“大語文”的精彩世界。這樣就充分發揮出了讓學生利用網絡開拓閱讀面的作用。學生的閱讀需求隨時得到滿足,維持了閱讀的興趣,就這樣,網絡教學輕而易舉地促進了學生學習的積極性和自主性。可以說,信息技術教學維持了學生閱讀的興趣,養成了學生良好的閱讀習慣,又豐富了學生自主閱讀的資料,促使學生達到自讀自悟的最佳境界,也為學生終身學習打好基礎。

五、溝通課程,融合信息

在語文綜合性學習活動過程中,注重語文課程與信息技術、歷史、地理、美術、音樂等課程的整合,可有效提高學生語文素養和綜合能力。如我在《黃河,母親河》綜合性學習的教學設計如下:一是以澎湃洶涌的黃河為背景展示課題,同時教師激情講述來導入。二是教師導入,學生聽配樂、配實景詩朗誦。三是屏幕顯示黃河流域簡圖,學生運用課前收集有關黃河知識的資料進行黃河知識競答。四是學生活動:(1)屏幕顯示黃河斷流圖及文字說明,思考答問。(2)屏幕顯示黃河流域污染圖及文字說明,進行反思答問。(3)請一位同學扮演小記者,游覽黃河兼解說并回答其他學生的提問。(4)演唱有關黃河的原歌或自編自改歌。(5)學生介紹自編、自畫有關保護黃河的小品、故事、廣告、書畫等。五是教師總結,配樂詩朗誦《黃河,母親河》。

教學設計充分體現了語文課程與信息技術的溝通、融合:學生通過收集相關資料、信息的學習實踐活動,訓練、培養了學生收集處理信息的能力,拓寬了學生的知識面;融入了地理、歷史、環保等學科知識,采取了多種活動形式;通過黃河知識競答和學生活動,提高了學生的口語表達能力和自主、合作、探究學習等能力,培養了學生熱愛偉大的母親河、熱愛祖國的思想情感。

(責編 雷 艷)