語文教育的誤區

曾宏斌

【摘 要】 現在的語文教育太技術化、工具化,已經偏離了語文教育的方向,走入了誤區,本文從語文教育的特點出發,分析這些誤區,探討走出誤區的辦法。還語文教育的本來面目。

【關鍵詞】 技術化 工具化 語文教學目標

進入了二十一世紀,也就進入了新的時代,可二十一世紀的語文教育相比之前,并沒有很大的變化。著名作家王蒙身為作家協會的副主席,奇怪孫子的語文竟考不及格,就去做孫子的考卷,結果竟然考不及格。著名作家莫言,有次女兒把他的著名作品片段寫進作文,結果老師批改后莫言看到,他的作品竟沒有一句不是病句。

這當然不是他們學養不厚,學識欠缺,而是現在的語文教育太技術化,工具化。我也曾經有過面對鄰居家小女孩的語文試卷答不上來的尷尬,這中學的語文試卷委實太怪了,難怪有人大呼“誤盡天下蒼生是語文”。這語文的是非功過今天這里不便評說,但有兩個誤區卻一定要指出。

誤區一:單一地、片面地去理解語文教學目標。

有人曾經說過自己教了一輩子的語文也沒明白語文到底要教給學生什么。許多學生學習了多年,也沒明白這語文除了讀書看報寫字,到底學來有何用,于是學生若是誤了幾節語文課,他毫不擔心,可要是誤了幾節數學課或英語課,他非要找時間補回來。著名教師、北京大學附中的程翔在一次上公開課前問學生:“喜歡學語文的舉手?”結果舉手者寥寥無幾。

社會發展進入了二十一世紀,競爭進入了一個新的階段,這種競爭歸根到底是人才教育的競爭,《中國教育改革和發展綱要》中已指出:“世界范圍內的經濟,綜合國力的競爭,實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說,誰掌握了二十一世紀的教育,誰就能在二十一世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”我國的基礎教育,正向全面實施素質教育轉變,要求注重培養受教育者的態度、能力,促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發展。原國家教委97年印發的《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中說過:“要使學生學會做人,學會求知,學會勞動,學會生活,學會健體和學會審美,為培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。”語文教育就是要適應這個形勢的需要。

語文教學最主要的任務是培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力。語文教學的內容是語言,而語言的內核是思維。文字和語音是語言的物質外殼,它們通過語義與思維緊密相連。閱讀、寫作、聽話、說話就是思維與語言物質外殼之間相互轉化的過程。閱讀和寫作是思維與文字之間相互轉化的過程;聽話和說話是思維與語音之間相互轉化的過程。歷史上曾有人把語文課當政治課上,或者把語文上成了單純的文學課,這都是片面地理解語文教學目標。語文學科是基礎工具性、思想性和人文性統一于一體的學科。其基礎工具性是說:語文是進行思維和交流思想的工具,是學習和工作的工具,語文學科是學習其他各門學科的基礎。其思想性是說:語言文學總要反映一定的思想,語言是思想的物質外殼,語言和思想是統一不可分的。其人文性與思想性雖有相通之處,但又有不同的內涵和時代精神。擺脫了走入思想性的誤區之后,現在語文教學又走入了工具性的誤區,許多語文教師把一篇篇美好的文章肢解,分成許多個知識點,抓字詞,抓句子,抓修辭,抓寫作方法,把文章弄得支離破碎,繁瑣艱深,去猜測考試的類型,問題會怎么問等等,在講解分析時,則按照“時代背景——段落大意——中心思想——寫作特點”來進行,多年不變,單一、程式化、刻板,生動的語文課堂變得十分單調、枯燥,也難怪學生不喜歡;至于對學生的思想啟迪、情感共鳴、心智開發、美感熏陶就更談不上了。語文教育專家、特級教師于漪說過,不認清語文的這種人文性,只片面強調語文的工具性,用解剖刀對文章進行肢解,留在學生腦海里的只能是雞零狗碎的符號,這樣的后果自然是“把學生的思維捆綁住了,把活生生的學生變為機器人,把學生的個性、靈氣都給打掉了”。

語文教育是關于母語的教育,在祖國語言中負載著民族文化、民俗文化、人類文化與精神。特級教師于漪指出:“語言和思想、情感是同時發生的,它不僅僅是載體,實質上它就是意識、思想、心靈和人格的組成部分。教學生語言也就是同時用人類的精神文明,用中華文化的乳汁哺育他們成長,提高他們對自然,對社會,對人生的認識,‘文和‘人有著天然的血肉聯系,不可分割。”

誤區二:“標準化”試卷大行其道,實在誤人子弟。

北京大學附中的特級教師程翔在上公開課《孔乙己》時,曾提問學生:“孔乙己像什么?”有個學生站起來說:“像朵荷花。”程老師大感意外,我們在旁聽課也感突然,荷花象征純潔,高尚,出淤泥而不染,怎能用在這手腳不干凈的孔乙己身上。但程老師并未批評學生想象不當,而是表揚學生有獨到的見解。

是的,有名話是這么說的:“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個人都可以從自己的角度去看待同一個人或事物,會有不同的看法或見解,閱讀的實質是讀者把文字轉化為以思維為主線的認識過程。以文字組合起來的文章,是作者思維成果的物化,其本質也是思維,而閱讀則是通過文字媒介,用自己的思維去感受作者的思維,讀者的思維與作者文章的思維相契合或基本吻合的時候,就叫讀懂。

語文試卷中的閱讀題是許多學生大感頭痛的問題,得分不高的最主要的原因是和標準答案相去太遠,有人把閱讀題拿去讓文章的原作者做,再讓命題人來批閱,也有被判錯的。同是閱讀《紅樓夢》,“經學家看見《易》,道學家看見淫,才子看見纏綿,革命家看見排滿,流言家看見宮闈秘事……”(魯迅),這就是由于讀者思維定勢的不同,所形成的閱讀結果也不同。試卷評分已詳細到每一小點多少分的程度,學生為了得高分不得不去死記硬背。“藍藍的天,白白的云”,“我背起書包去上學”,換成“灰灰的云”,“我拿起書包去上學”對不對呢,不對,因為和標準答案不一致,如此荒唐的“標準化試題”對學生的智力發展實在是種誤導、摧殘。詩人鄒靜之曾為上小學的女兒做過練習,老師要求根據句子意思寫成語:“思想一致,共同努力”,鄒靜之說是“齊心協力”。結果不對,答案是“共同協力”。“刻畫描摹得非常逼真”這句話,鄒靜之說答案是“栩栩如生”,結果又錯了,老師說答案是“惟妙惟肖”。我曾經做過試驗,一次,期考復習時不要求學生死記硬背答案,而要求學生弄懂課文、吃透課文,結果考試時,總體成績比其他班差得多,因為學生自己的理解畢竟與標準答案有差距。第二個學期期考前復習,我讓學生找重點,并把答案抄在作業本上背下來,結果期考大獲全勝,同事們紛紛要求我介紹成功經驗,我只有苦笑,答不上來。

語言文字存在其特有的多義性、模糊性等特點,這本來是極有利于培養學生的智力的,它本身的特點決定了語文考試并不適合“標準化”。標準化試卷多年前由國外引進,可是國外已日漸廢止。這些束縛思想的“新八股文”,我們為何還要廣而用之?這樣培養出來的學生“高分低能”,考試時拿高分,卻缺乏解決實際問題的能力。表面上看起來是實際動手能力、運用知識的能力低下,其實質卻是智力的萎縮,尤其是創造性思維能力的弱化,甚至喪失。

江總書記指出,創新是民族的靈魂,是一個民族興旺發達的標志,面對世界科技飛速發展的挑戰,必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。

以上這些是我對當前語文教學中存在的兩個誤區的看法,供大家探討。語文教育應該實施素質教育,應該為學生所喜聞樂見,真正做到在教學中開發學生智力,培養學生動手應用能力,真正培養出二十一世紀的中華人才。

(責編 雷 艷)