文言教學“趣”中求

韋學軍

文言文肩負傳承傳統文化的重任,所以中學生學好文言文非常重要。由于文言文距離今天年代久遠,學生學習它會有距離感,學好文言文并非易事,教師如果不注重方法,不能激發學生學習的興趣,勢必讓學生上課昏昏然而無所收獲。車爾尼雪夫斯基說:“只有人們自愿做的事才做得好。”同樣的,學生只有愿意學才能學得好。而激發興趣的要義,全在于激發出學生“自愿做”的熱情。

一、導入激趣

在文言文教學中,適當介紹古代文化,或介紹作者生平,或講述與課本有關的故事,可以滿足學生的好奇心與求知欲。例如,教《生于憂患死于安樂》時,老師先繪聲繪色地講了吳王夫差的故事,情節起伏,集中了學生的思維、引起了學生的興趣。之后,老師讓學生參與討論了“逆境成才”“順境成才”的問題,學生思考積極、氣氛活潑,學習效果很好。如果學生對學習文言文沒有興趣、不去參與討論分析,他們的學習效果不會太好。

二、競賽生趣

競賽性的教學活動可激發創造力,學生因渴望競賽取勝而產生間接興趣,也會使他們忘事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。在教學中,教師若能激發學生的競爭心理,就能調動學生的興趣,創造力也會不斷提高。為此,在文言文教學中,我經常組織學生開展多種競賽活動。把全班分成若干組,以組為單位,開展朗讀競賽,背誦競賽,課文知識檢測競賽等,對優勝組和優秀個人給予加分鼓勵。通過競賽活動,既可激發學生的團體榮譽感,更主要的是激發了學生的好勝和求成的動機,從而主動地細讀課文,獲取知識。

三、編演劇本

文言文教學中,應充分利用學生愛玩、好動的特點讓學生動起來。課本劇的編演可以在老師的指導下發揮學生的主體性,放手讓學生去做。一些故事性比較強的記敘文,可以讓學生擴寫為一篇故事,也可以編導為課本劇進行表演,學生在“編”的過程中,便會主動去探究課文的思想內容、把握人物的性格。例如,在學習《公輸》一課時,讓一名學生扮演墨子,一名學生扮演公輸盤,一名學生扮演楚王,按課文的內容進行表演,在辯論斗智的斗爭中,使學生深切理解了三位人物的形象。這樣,枯燥難懂的文言文,通過編、演、看、評課本劇,可以散發無窮的魅力。

四、激發想象

文言文語言簡潔、凝練、典雅,這一獨特的語言特征給讀者帶來了很大的想象的空間。我們要善于挖掘那些留有想象空間的語言,為學生創設一個想像的空間,引領學生玩味佳句,揣摩情境,在鑒賞中感受快樂。如:學習《桃花源記》,學生可根據武陵漁人的行蹤繪制出連續的畫面:漁人發現桃花林——尋找桃源(連洞口都畫得惟妙惟肖)——桃花源里土地平曠、屋舍儼然,一派安居樂業、平靜祥和的風貌——離開桃源。在教學中,老師如能讓學生通過豐富的聯想和想象將課本中的文字轉化成一幅幅生動形象、栩栩如生的畫面,不但可以調動學生極大的學習興趣,而且可以培養學生的動腦、動手能力,這與新課改精神是完全一致的。

五、角色互換

中學生處在成長的關鍵時期,有相當的自我表現欲,希望表現出“成人感”。有些課文可以讓同學們來當小老師。由于角色的變換,同學們更樂于接受,師生的關系也更加融洽。對于像《短文兩篇》這些篇幅不長,文字不算難的課文,可以大膽讓學生試教,具體做法如下:指定基礎較好的學生通過查閱工具書和文獻資料,弄懂弄通字詞句,并將書面翻譯交老師審閱;指導試教學生逐題解答文后的思考和練習題,也要求形成書面稿,以便備用;要求試教者盡能力做好其他同學可能提出的問題的發言準備,主要從自己的學習體會入手;鼓勵試教學生上講臺“演戲”,老師在臺下“導演”,偶爾也解答一些問題。讓學生“兵教兵”,既激發了他們的學習熱情,又受到了“實踐”鍛煉,還融洽了師生情感,一箭三雕,何樂而不為!

六、輔助課件

利用多媒體把課文內容做成課件,再現課文場景,引領學生進入課文設定的特殊時空。如《三峽》多媒體課件能讓同學們直觀感受三峽風光的秀麗與壯美,使同學們獲得身臨其境的感覺;《愛蓮說》課件可讓同學們通過“蓮——出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠益清,亭亭凈植,可遠觀而不可褻玩焉”的外在形象,感受作者高潔傲岸、不慕榮利的節操和品質。

總之,在進行文言文的教學活動中,我們語文教師一定要根據文言文固有的特點,要根據學生的實際情況和學生的個性差異,以先進的教學理念為指導,合理地利用各種教學形式和教學手段,開展相應的語文教學活動,激發學生學習文言文的興趣,以不斷地提高他們的文學素養。

(責編 李 曄)