優(yōu)化課堂教學(xué)四步曲

黃利軍

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式,也是教育培養(yǎng)人才的主陣地。一堂成功的課能留給人久遠的記憶,一堂精彩的課能留給人深刻的影響。在新課改活動全面推進的背景下,如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色關(guān)系,多年教學(xué)實踐證明,優(yōu)化學(xué)生主體作用,落實學(xué)生主體地位,充分發(fā)揮教師“學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者”的作用,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,則是提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要著力點。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,奠定高效教學(xué)基礎(chǔ)

課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),受到場所、時間、任務(wù)和學(xué)生實際等諸多因素的共同影響,因此,教者要準確把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點及難點,全面了解學(xué)生的心理、生理和初始學(xué)習(xí)狀態(tài),科學(xué)實際的預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的多種“意外”,精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié),科學(xué)制定切實可行的教學(xué)方案,使課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對話能夠順暢的進行,并且在明確的引導(dǎo)下,促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí),有效思維,避免學(xué)生隨意發(fā)揮,遠離教學(xué)主旨的“意外”。也就是說,課堂如同一部電影,教師要事先設(shè)計好場景,構(gòu)思好故事的開端、發(fā)展、高潮及結(jié)尾,指導(dǎo)學(xué)生自覺地融入其中,去感受領(lǐng)悟,去積極探究,從而獲得新的知識,取得原有基礎(chǔ)上的進步。

二、優(yōu)化教師講解,喚起學(xué)生主體意識

新課改要求打破傳統(tǒng)教學(xué)中“教師是權(quán)威”,教師主宰課堂的陳規(guī)陋習(xí),突出學(xué)生的主體地位。但不意味著新課改要教師“退位”,讓學(xué)生“登基”。還學(xué)生的主體地位并不等于否認教師的主導(dǎo)作用,教師依然是核心,而且是真正的核心。當然,這個核心不再是拿著一本教參書讓學(xué)生做筆錄的人,而是引導(dǎo)者、啟發(fā)者、點撥者,是平等中的首席。面對當前爭議較大的講授法,我認為,教師適時、恰當、精彩的講授像“仙人指路”,在學(xué)生的思路出現(xiàn)滯澀疑絕時輕靈而高妙的一“點”,即收到“柳暗花明”的效果。這樣地講不是灌輸,而是啟迪、點撥。正如一句名言講得好:“沒有講授就沒有教學(xué)。”

教師的“講”要圍繞重點,講在關(guān)鍵,撥在疑難。盡量做到少而精,為學(xué)生多讀、多思、多討論、多交流創(chuàng)造時間和機會。例如在講授李清照的詞《聲聲慢》時,教師在大屏幕上展示出了30多條李清照的詞句,要求學(xué)生選出自己喜愛的。這里有學(xué)生學(xué)過的,也有學(xué)生沒學(xué)的,學(xué)生爭著讀詞句,并小聲議論,一定時間后,學(xué)生自由發(fā)言,一些用來評價詞的用語,如含蓄雋永、傳神有致、委婉清新等均被學(xué)生羅列出來。通過評議,學(xué)生不僅理解了詞句的內(nèi)容,還增進了對李清照的詞的濃厚興趣。因為有了這些“準備”,學(xué)生學(xué)習(xí)正文時,教師用不了幾句話,學(xué)生對詞的意象、意境、意趣就基本掌握了。

通過讀拓寬學(xué)生視野,通過寫提高學(xué)生認識水平,也是喚起學(xué)生主體意識的措施之一。仍以李清照的詞《聲聲慢》為例,由于學(xué)生已有前面的認知基礎(chǔ),教師可不再多講,而讓學(xué)生對其詞進行評析。通過獨立學(xué)習(xí),合作討論一段時間后,學(xué)生宣讀了兩篇文章:一篇是《聲聲慢——命運與惆悵的宣泄》,寫得神采飛揚;另一篇是《李清照,請讓我與你同行》,寫得凄清委婉,尤其是作者將自己在中秋節(jié)的經(jīng)歷與詞人孤寂清冷、沉重的心緒巧妙結(jié)合,使師生在情感上產(chǎn)生了強烈共振。

三、優(yōu)化教學(xué)提問,搭建有效思維平臺

提問是師生情感交流的橋梁和紐帶,也是教師優(yōu)化教學(xué)的策略之一。成功的教學(xué)離不開精彩的提問,一堂精彩的語文課也常常以問題為線索,以問題為平臺,并通過分析問題、解決問題來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。首先要體現(xiàn)問題的科學(xué)性,即設(shè)計的問題既不以學(xué)生的簡單感知為出發(fā)點,更不以現(xiàn)成的知識結(jié)論為出發(fā)點,而是根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律,以其探索思考過程為主線,模擬問題的發(fā)生過程和知識的形成過程,用創(chuàng)設(shè)的問題情景啟動學(xué)生思維,給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)的機會,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次要深入研究教材內(nèi)容,從教材重點、難點中挖掘蘊含的問題因素,結(jié)合學(xué)生實際對其進行恰當?shù)母脑臁⒅亟M,豐富內(nèi)容的思考價值和教育因素。使抽象的概念栩栩如生,枯燥的詞句含情脈脈,從而形成生動典型,新鮮有趣的教學(xué)材料,讓學(xué)生在愉快的情境中獲得進步,謀得發(fā)展。再次要把握好問題的深度和廣度,注意問題的梯度和照顧學(xué)生差異,堅持由易到難、由簡到繁、由淺入深,由形象到抽象及循序漸進的原則,從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平出發(fā),將問題的起點建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳”能夠摘到桃子。避免學(xué)生因過難而無所適從,過易則不加思考、脫口而答等因設(shè)問不當而缺乏有效共鳴的情況。同時通過問題的有效變換引出一個個“問題鏈”,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次領(lǐng)悟,讓學(xué)生學(xué)會解決問題的多樣化策略和方法。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師指導(dǎo)下的自我構(gòu)建、自我形成過程,這種過程是他人無法取代的,應(yīng)是由內(nèi)到外的生成,而不應(yīng)是由外向內(nèi)的灌輸,因而教師還應(yīng)把問的權(quán)利還給學(xué)生,對學(xué)生的突發(fā)異想應(yīng)予以尊重和正確的引導(dǎo)。教師的問不宜問盡,有的問題應(yīng)留給學(xué)生,讓學(xué)生去想、去問,并及時肯定和鼓勵,培養(yǎng)學(xué)生樂于思考,樂于質(zhì)疑的精神。當學(xué)生提出疑問時教師應(yīng)不急于交給學(xué)生解決問題的思路,應(yīng)將學(xué)生分成小組,主要采取討論方式加以解決。教師可以是任意一個小組的成員,但不是問題的解答者,而應(yīng)只是學(xué)生解答問題的指導(dǎo)者。比如在學(xué)習(xí)《故都的秋》時,大屏幕上始終出現(xiàn)兩個問題:(1)作者寫了故都的那些秋景?(2)選寫這些秋景有何用意?可以說解決了這兩個問題便把握了文章的重點。對前一個問題學(xué)生比較容易理解,多組學(xué)生在很短時間內(nèi)可列出答案。后一個問題的彈性強,因而學(xué)生回答時各抒己見,尤其是對都市閑人的分析更是異彩紛呈。

四、優(yōu)化學(xué)生訓(xùn)練,構(gòu)建實踐快車道

優(yōu)化訓(xùn)練關(guān)鍵是如何練?練什么?一是明確“練”是為了鞏固活用所學(xué)知識,須要緊扣重點關(guān)鍵。二是要注重課堂緊扣課本,但不能死扣課本。三是練要考慮差異,分層布置,分層推進。四是練中培養(yǎng)合作,互幫促進,共同提高。五是強化個別指導(dǎo),抽樣檢查,適時點撥。六是練后要求自我總結(jié)反思。七是練后注重講評,發(fā)現(xiàn)閃光點,及時鼓勵,既要展示成功者的成績,還要巧妙指出不足。練的方法很多,但關(guān)鍵是抓“實”做“全”,才能達到鞏固知識,提高能力,訓(xùn)練思維,培養(yǎng)興趣的目的。

學(xué)習(xí)是一個認識的過程,充分落實學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引學(xué)生吃魚之欲,授學(xué)生漁魚之道,教學(xué)生做漁魚之具,課堂教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)就能有效提高。

(責編 李 曄)