中學語文朗讀教學的藝術

陸玉才

【摘 要】 朗讀教學是素質教育課堂教學改革不可或缺的一種課型。語文教師要從傳統教法上提升朗讀教學的藝術,努力培養學生的語文綜合能力和創造力。

【關鍵詞】 朗讀 訓練 創新 提升 教學藝術

朗讀是語文教學中一種重要的教學方式。它既是傳統又是創新,既是語感審美又是技能。朗讀作為一種課型,是培養語感審美和積累語言的重要途徑,是培養語文綜合能力和創造力的教學手段。因此,語文教師要正確認識朗讀教學的意義,切實做好朗讀訓練指導,在課堂教學中提升朗讀教學的藝術。

一、對朗讀教學的認識

朗讀是以清晰響亮的聲音,結合各種語言手段來表達作者思想感情的一種語言藝術形式。即以聲情并茂的語言,將靜態的作品書面語言通過形象化、動態化的情感體驗轉化為有聲語言,通過有聲語言再創造文字語言中的藝術形象,再現作品真情語言的自然本色,準確鮮明地傳達作品的思想內容。傳統的朗讀教學法,要求讀書讀得字字響亮,熟讀成誦,其弊病在于簡單的記誦法。新課程改革的朗讀教學就是要求學生運用眼、口、耳、腦多種器官共同參與語文活動的過程。

朗讀教學已經成為新課程的有機組成部分,朗讀是語文閱讀教學行之有效的重要途徑。教師要引導學生多讀幾本好書,多背幾篇名文,多記幾段佳句,扎扎實實地進行語文積累,打好文化根基。“書讀百遍,其義自見”,前人抓住了閱讀語文的關鍵,并用成語警句的形式總結出規律。“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器。”自古以來,哪一位飽學之士不是得益于孩童時期的讀背呢?對朗讀的功效,杜甫為我們留下了千古名句:“讀書破萬卷,下筆如有神。”課文里的選文,大多是情文并茂、膾炙人口的。

教師可以從以下幾方面指導學生進行朗讀訓練:(1)要準確。就是較透徹地理解作品,準確地把握作品的主題和感情基調,準確讀音斷句,吐字清晰,歸音到位。(2)要流利。要做到語句流暢,語氣貫通,語速適度,節奏得當。(3)要傳情。對作品朗讀要情動于衷,從讀中領悟作品的真諦,從讀中感受作者的情感。朗讀作品,使學生直面人生和社會,在思想上,行動上奉行愛國守法、崇德重義、自強務實、見賢思齊的信條。所以,語文課應時時飄出朗朗的讀書聲。這樣,語文學科的語言性也就得以張揚,學生的閱讀能力就能得以提高。

二、古詩文的朗讀訓練

1.古詩詞的朗讀訓練

古代詩詞講究韻律,樂感極強,平仄聲交錯組合,節奏鮮明,語言凝練,感情豐富,有生動可感的文學形象,是文質兼美的精品,能給我們帶來強烈的審美愉悅。因此,教師在指導學生進行朗讀訓練時,要求學生進入角色,披情讀詩,因情探美,與詩中景、物、人溝通,與詩中意、情、調合拍。讀出詩詞語言的美感,領悟作品的豐富內涵,在情感上產生共鳴。這樣,詩詞中文學形象才能通過學生的朗讀再創造變得豐滿感人。例如,朗讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》,我們看到了飄揚紛飛的茅草,也看到了詩人同情關心百姓疾苦而充滿哀怨無奈的雙眼。朗讀白居易的《琵琶行》,我們感嘆琵琶女人生沉浮的悲哀,也和詩人共唱“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的知音曲。朗讀文天祥的《過零丁洋》,我們眼前站立著一位落拓的愛國詩人形象,也體悟到詩人“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的偉大人格。在朗讀教學時,教師還要引導學生懂得:讀書在于明理,明做人之理,明報效國家之理。學生朗讀時就有感情,進而用優美詩篇打好人生的亮麗底色。

2.文言文的朗讀訓練

傳統的文言文教學,除教師對詞句的串講外,還有對課文內容的詳細分析。鑒于此,文言文教學要從以教師講解為主轉變為以學生朗讀為主;變疏通詞句及翻譯為朗讀訓練,以朗讀帶動理解;變教師繁瑣分析為學生朗讀領悟。如教學蒲松齡的《狼》:一讀,讀準詞義,學生讀注釋,讀課文;二讀,讀順句子,教師點撥,學生朗讀難句;三讀,讀評故事,教師引導學生寫“評點”,讀“評點”;四讀,品讀內容,每位學生讀一句品析課文內容的話;五讀,演讀情境,學生分角色用講故事的語調朗讀課文。文言文教學中,重視朗讀訓練,讓學生反復朗讀課文,直到可以背誦,是幫助學生理解課文內容,領會作者感情的有效途徑,是培養和提高學生學習文言文的興趣和能力的有效方法。

三、現代詩文的朗讀訓練

1.現代詩歌的朗讀訓練

朗讀現代詩歌是一種高雅的情感體驗活動,一首好詩能激起學生心靈深處的情感火花。在朗讀教學中,教師要指導學生注意詩的節奏,停頓,強弱等的錯綜變化,在朗讀中揣摩作者的思想感情,以《天上的街市》第二節為例,朗讀節奏為:“你看,那淺淺的/天河,定然是/不甚/寬廣。那/隔著河的/牛郎/織女,定能夠/騎著牛兒/來往。”“你看”后面的停頓是為了引起讀者特別的注意,“定然是”使節奏舒展,便于想象。“那淺淺的”“騎著牛兒”后稍作停頓,讓讀者想象牛郎和織女之間沒有障礙,甜蜜幸福的生活意境就這樣創造出來了。教師還可以利用現代化的教學工具展示圖景和播放音樂,渲染氣氛,把學生迅速帶入課文創設的氛圍當中,從而使學生身臨其境,心領神會,引起共鳴。

2.現代文的朗讀訓練

在現代文朗讀教學中,教師要激活學生的聯想和想象,引導學生深入體驗和欣賞美。如教學朱自清的《春》,這是一篇優美的寫景散文,作者將春天的景色描繪得像一幅幅美麗的圖畫。教師指導學生朗讀時,首先要求學生聲情并茂地朗讀,讀出蓬勃向上的青春氣息。隨后讓學生充分發揮想象,以描述“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”的形式復述課文,體悟作者熱愛春天的積極向上的感情。美文要讀出其美,講出其美,悟出其美。在學生朗讀、美讀文學作品的同時,教師應不失時機地引導學生發現美、體驗美、表達美和創造美。讓學生在朗讀中感悟美文的藝術魅力,獲得美的感受和熏陶。

三、朗讀教學的擴展訓練

在朗讀教學中,教師不能機械刻板地讓學生照本宣讀,而是主動積極地挖掘,動用朗讀者自身的經驗、閱歷、見

解等,用屬于自己的語言融入朗讀內容中。語文教材內容賦予文學、人生、自然、科學等方面的豐富性,給語文教師諸多發展的空間。教材教學內容的豐富,有利于提升朗讀教學藝術,有利于激發學生的學習興趣,有利于養成學生的語文素質,形成語文能力。如教《有的人》,讓學生根據對課文的理解,進行創造性朗讀,即用不同的內容替換詩中的“有的人”是怎樣的人。這樣,會出現鮮活多樣、充滿個性的內容:被人民憎惡的人(魚肉人民的人)活著/他已經死了/被人民愛戴的人(造福人民的人)死了/他還活著。殘酷剝削人民的人(反動統治者)/騎在人民頭上,“呵,我多偉大?”/全心全意為人民的人(共產黨人)/俯下身子給人民做牛馬。這種朗讀方式,具有鮮明生動性、趣味性,使學生快捷、深刻、富有創造性地理解課文內容。擴展朗讀教學,擴大學生的閱讀量和知識面,從而達到教學內容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。

朗讀能培養語感,是感知課文的最好手段,朗讀可以有效提高學生的語文綜合能力。因此,在語文朗讀教學中,教師應及時鼓勵和引導,讓學生由課內讀向課外讀延伸,由精讀向博讀拓展。當然,學生形成良好的朗讀習慣并非一朝一夕的事,必須經過長期而嚴格的多種訓練。朗讀課并不是孤立單純的教學活動,還必須與其他新的課型相融合,才能達到最佳效果。

(責編 雷 艷)