淺談中學語文中的小說教學

梁美珍

小說是一種敘事性的文學樣式,它以塑造人物形象為中心,通過故事情節和環境的描寫,形象而廣泛地反映現實生活。人物、情節、環境被稱作小說的三要素。中學語文教材中,小說占了很大比例。要通過小說的教學,幫助學生掌握必要的文學常識,培養鑒賞文學作品的能力,從中吸取豐富的語文營養,提高語言的表達能力,受到感染和啟迪,發展觀察、思維、想象及創造能力。我認為小說教學應從以下幾個方面進行。

一、從小說三要素入手進行分析。

1.引導學生熟悉故事情節,了解結構特點。情節和結構是表現人物性格和中心思想的重要手段。小說創作中,作者的重要任務是塑造典型人物。因此,小說教學應重視分析故事情節。例如,教《魯提轄拳打鎮關西》一文時,板書課題后,由學生補充介紹了選文前段的內容,然后說:“有朋自遠方來,——”學生齊接:“不亦樂乎!”然后老師把“樂”字寫在了黑板上,并用箭頭指向課題的“打”字。“為什么由樂而打呢?”學生有疑問,便產生了閱讀課文的欲望,在教師的指導下,學生理出了故事的情節,把握了事件發展的脈絡。這樣從分析情節入手,學生易于把握小說中人物性格特征,教學起到了事半功倍之效果。

2.引導學生分析主要人物性格。小說以塑造人物形象為中心。人物形象的塑造大多借助各種具體描寫。小說教學必須通過對具體描寫的把握來分析人物性格。首先是要抓住人物描寫。人物描寫直接為塑造人物形象服務。通過分析人物的肖像、動作、語言、心理活動等,看出作者刻畫的人物性格來。

3.小說教學要緊扣環境描寫。環境是人物活動和故事發生發展的場所。特定的人物總是在特定的環境中成長起來的。環境描寫分社會環境描寫和自然環境描寫。自然環境描寫常常起渲染氣氛,烘托人物的作用。社會環境的描寫,往往又揭示出作品的深刻內涵。比如《藥》通過康大叔的嘴轉述出夏瑜的話:“這大清的天下是我們大家的。”這樣就明確地交代了作品所要反映的時代背景,刻畫了夏瑜這個人物的階級屬性和基本性格。

二、充分利用語言的啟發引導作用。在小說教學中,教師應該運用生動、親切、感人的語言描述意趣橫生的同小說內容緊密相關的人、事、景、物,以情動情,引起共鳴。優美的語言伴隨著豐厚的感情,精湛的思想流入學生的心田,給學生創造了追求美的條件。

三、借助于形象的演示幫助學生進行審美。演示逼真的和小說細節密切相關的動作,創設審美情境,也不失為審美教育的有效手段。

四、盡量發揮學生的想象和聯想能力。閱讀小說,要充分調動形象思維。小說塑造人物形象是通過語言文字來實現的,讀者必須借助文字通過想象才能獲得全部的完整的形象,因此,在小說教學中我們要讓學生展開想象的翅膀,開拓思路,發展情感。經過想象、深思,更深刻地理解作者的思想感情,把作者的思想感情融入自己的內心體驗。

五、多方面而有機地揭示小說的情感和思想意蘊。1.抓住小說精彩的細節描寫來進行理解體驗。2.橫向比較教學。3.注意小說的鋪墊。

六、讓學生做適量的小小說寫作練習以豐富體驗。小小說的寫作能使學生充分發揮獨特的想象力,如果我們能熱情肯定合理的個性化情節設計,倡導表達自由、健康、樂觀的主題,一定能很好地調動學生的寫作熱情,同時也就可以增強學生對小說的情感體驗,更好地達到我們的教學目的。

小說教學在語文教學中是有著重要意義的,教書育人是我們的神圣職責,因此小說教學必須重在培養學生健康的情感,提高學生鑒賞文學作品的能力, 讓學生在這個藝術美的世界里可以任意馳騁,從而在心智諸方面均能得到全面健康的發展。

(責編 雷 艷)